قياس مهمتنا
تروي البيانات قصة عن كيفية دعم مجتمعنا لأطفالنا.
فيما يلي، ستجد بيانات حول المعالم التعليمية الرئيسية التي توضح الموارد المتاحة والموارد الناقصة لدعم الشباب. وقد جمع مركز الفعالية التعليمية هذه اللوحات البيانية التي تتضمن بيانات عن الطلاب في جميع المناطق التعليمية بمقاطعة سبوكان.
اطلع على هذه البيانات، ثم انضم إلى مهمتنا المجتمعية لدعم جميع الأطفال في رحلتهم من الولادة وحتى تحقيق طموحاتهم المهنية. معًا، يمكننا كسر الحواجز التي تحول دون سعي الطلاب نحو المهنة والمستقبل الذي يختارونه.
انقر على المؤشرات أدناه لاستكشاف البيانات.
الاستعداد للالتحاق بالروضة
ماذا يعني أن يكون أطفالنا ومجتمعنا مستعدين للالتحاق بالروضة؟ فيما يلي بيانات عن عدد الطلاب الذين يلتحقون بالروضة وهم مستعدون للتعلم في مقاطعة سبوكان.
بيانات الاستعداد للالتحاق بالروضة
يتضمن برنامج WaKIDS، وهو "مقياس واشنطن لمهارات النمو في مرحلة الروضة"، تقييمًا (تقييم WaKIDS الشامل للطفل) يتم إجراؤه خلال الشهرين الأولين من مرحلة الروضة. ويقوم المعلمون بمراقبة الطلاب في ستة مجالات للتنمية والتعلم، وهي: المجال الاجتماعي-العاطفي، والمجال البدني، والمجال اللغوي، والمجال المعرفي، ومهارات القراءة والكتابة، والرياضيات (1).
تقوم منظمة LaunchNW بتنسيق أعمال«فريق العمل المعني بالفئة العمرية من الولادة حتى سن الخامسة» بالتعاون معالرؤساء المشاركين من «فانيسا بيهان» و«شبكة مشاريع التعلم» و«مقاطعة سبوكان الصحية الإقليمية». ويجمع هذا الفريق بين مقدمي خدمات التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة والشركاء غير الربحيين وأولياء الأمور من مختلف أنحاء المجتمع المحلي، بهدف تصميم برنامج تجريبي مبتكر يهدف إلى توسيع نطاق الدعم المقدم للأسر التي تربي أطفالاً صغاراً من الولادة وحتى سن الخامسة.
من أجل التوصل إلى فهم أعمق لأكبر التحديات التي تواجه الأسر، بدأ رئيسا فريق العمل عملهما هذا الصيف بالتركيز على آراء الفئات الأكثر تأثراً بهذه التحديات، ألا وهي الآباء والأوصياء. وقد عقد رئيسا فريق العمل بالفعل 7 جلسات استماع مجتمعية، بما في ذلك التعاون مع «مبادرة الأبوة في سبوكان» (Spokane Fatherhood Initiative) و«ثرايف إنترناشونال» (Thrive International) للاستماع مباشرة إلى آراء الأسر اللاجئة.
وانطلاقاً من التزامها الملهم بإنجاز هذا العمل على أكمل وجه، تعقد هذه المجموعة العاملة اجتماعاتها بانتظام لتحديد الفرص المبتكرة لتوسيع نطاق الموارد، واكتساب رؤية وفهم لاحتياجات الأسر من أجل الازدهار، وحفز العمل الجماعي في جميع أنحاء مدينة سبوكان لدعم الأطفال والأسر.
تُمكّن تقييمات الاستعداد للالتحاق بالروضة، مثل تقييم «WaKIDS Whole-Child»، الأسر والمدارس والمناطق التعليمية وصانعي السياسات من التعاون معًا من أجل إعداد طلاب مستعدين ومتمكنين في مرحلة التعليم المبكر. فالمتعلمون في المراحل المبكرة الذين يسيرون على المسار الصحيح في الرياضيات ومهارات القراءة والكتابة سيحققون نجاحًا أكبر في الصفوف اللاحقة (3، 4، 5)، بل إن مستويات بعض المهارات المبكرة يمكن أن تتنبأ بدرجاتهم في المرحلة الثانوية (3).
كما أن أطفال رياض الأطفال الذين يحققون التقدم المطلوب في الرياضيات والمهارات الاجتماعية والعاطفية يكونونأكثر عرضة للتخرج من المدرسة الثانوية، ويميلون إلى التمتع بصحة أفضل ومستوى مادي أعلى مقارنة بأقرانهم على المدى الطويل (3،7).
الرياضيات في المراحل المبكرة:
سيؤثر النجاح في مرحلة التعليم المبكر على النجاح التعليمي في المراحل الدراسية اللاحقة (3، 4، 5). وقد وجدت دراسة بارزة تابعت 966 طالبًا كنديًا بدءًا من مرحلة رياض الأطفال وحتى سن 17 عامًا أنامتلاك مهارات رياضيات قوية في مرحلة رياض الأطفال يرتبط بتحقيق درجات أفضل في المرحلة الثانوية(3). وقد أيد هذا الارتباط التحليل التلوي الذي أجراه دنكان وزملاؤه لست مجموعات بيانات تمثل آلاف الطلاب. في هذه الدراسة، وجد الباحثون أن المهارات الحسابية المبكرة تنبئ بالنجاح التعليمي في مراحل لاحقة في العديد من المجالات (5). كما ثبت أن ضعف المهارات الحسابية المبكرة ينبئ بالتسرب من المدرسة الثانوية (3).
التعلم المبكر للقراءة والكتابة:
من منظور محو الأمية، قد تنشأ الفوارق بين القراء المتميزين والقراء الضعفاء في سن مبكرة وتتفاقم بمرور الوقت. ويصف «تأثير ماثيو» — وهي ظاهرة يتم فيها للقراء المتميزين قراءة المزيد وتوسيع مهاراتهم، بينما يعاني القراء الضعفاء من الركود — حالة قد يجد فيها الطالب الذي يلتحق بالروضة دون أن يكون مستعدًا لمحو الأمية نفسه يعاني لسنوات طويلة دون تدخل مناسب (6).
كما يمكن لمهارات القراءة المبكرة أن تكون مؤشراً على الدرجات التي سيحصل عليها الطلاب في مراحل لاحقة من المرحلة الابتدائية، حيث يُتوقع أن يكون الطلاب قد اكتسبوا مهارات القراءة والكتابة الأساسية بحلول نهاية الصف الثالث (4).
المهارات الاجتماعية والعاطفية:
يُعد تنمية المهارات الاجتماعية والعاطفية في مرحلة مبكرة مؤشراً بالغ الأهمية على الصحة والثروة في المستقبل، بالإضافة إلى غيرها من المقاييس الشاملة للرفاهية (3،7). إن تنمية السمات الاجتماعية والعاطفية السليمة تزود الطلاب بالفطنة اللازمة للتعامل مع التوقعات الأكاديمية وتكوين علاقات شخصية مع أقرانهم ومعلميهم، مما يتيح لهم في نهاية المطاف الاستفادة من التعليم اليومي (8). هناك جوانب معينة في مجال التعلم الاجتماعي العاطفي تكتسب أهمية خاصة للنجاح الأكاديمي.
على سبيل المثال، توصل رابينر وزملاؤه (2016) إلى أن مشاكل الانتباه في الصف الأول تقلل من احتمالية تخرج الطالب من المدرسة الثانوية (4).كما أن مهارات المشاركة في الفصل الدراسي تعد مؤشراً على النجاح المستقبلي في العديد من المجالات:«كانت مشاركة الأطفال في فصول رياض الأطفال مؤشراً ثابتاً على نتائج المرحلة الثانوية، حيث تنبأت بالتفوق الأكاديمي، ومخاطر التسرب من الدراسة، والارتباط بالمدرسة، وتعاطي المواد المخدرة، والنشاط البدني، وحالة الوزن»(3).
القراءة للصف الثالث
عندما يقرأ الطلاب بمستوى الصف الثالث، فإن ذلك يُعد مؤشراً مهماً لمستقبلهم.
الطلاب الذين حققوا مستوى الكفاءة في اختبار SBAC للغة الإنجليزية للصف الثالث
النسبة المئوية للطلاب الذين حصلوا على درجة 3 أو 4 واستوفوا معايير الولاية في امتحان اللغة الإنجليزية للصف الثالث ضمن نظام التقييم «سمارتر بالانسد».
يعتمد المنهج الدراسي السائد في الولايات المتحدة على افتراض أن الطلاب يكتسبون الكفاءة في القراءة بحلول نهاية الصف الثالث (2). إن تقييم هذا المقياس في مرحلة مبكرة يساعد المعلمين على تركيز جهودهم وتخصيص الموارد لمساعدة الطلاب على اللحاق بزملائهم، بدلاً من السماح لهم بالتخلف عن الركب بمرور الوقت (2).
تُعد الكفاءة في القراءة في الصف الثالث مؤشراً مبكراً على التخرج من المدرسة الثانوية.
أظهرت دراسة شملت ما يقرب من 4000 طالب أن واحدًا من كل ستة أطفال لا يتقنون القراءة في الصف الثالث يفشل في التخرج من المدرسة الثانوية في الموعد المحدد (3). ومن بين هذه المجموعة، يزيد احتمال تسرب الطلاب الذين يعانون من الفقر ويفتقرون إلى مهارات القراءة من المدرسة الثانوية بثلاث مرات مقارنةً بأولئك الذين لم يعيشوا في فقر قط (3).
علاوة على ذلك، غالبًا ما يستمر ضعف الفهم القرائي طوال المسيرة الأكاديمية للطالب. فقد وجدت دراسة أُجريت عام 1997 في جامعة ييل أن «ثلاثة أرباع الطلاب الذين يعانون من ضعف في القراءة في الصف الثالث سيظلون يعانون من ضعف في القراءة في المرحلة الثانوية» (2). كما يرتبط ضعف الفهم القرائي لدى الطلاب الصغار بمشاكل سلوكية في الصفوف الدراسية اللاحقة (4).
كما أن أطفال رياض الأطفال الذين يحققون التقدم المطلوب في الرياضيات والمهارات الاجتماعية والعاطفية يكونونأكثر عرضة للتخرج من المدرسة الثانوية، ويميلون إلى التمتع بصحة أفضل ومستوى مادي أعلى مقارنة بأقرانهم على المدى الطويل (3،7).
تُظهر نتائج اختبار SBAC في مادة اللغة الإنجليزية (ELA) على مستوى الولاية تباينات كبيرة في الأداء في هذه المادة بين مختلف فئات الطلاب. وتشير بوابة بيانات «تقرير أداء ولاية واشنطن» إلى أنه على مستوى جميع الصفوف الدراسية، حققت فئات فرعية مثل الطلاب ذوي الدخل المنخفض (34٪) والطلاب السود (34.7٪) المعايير المطلوبة في اختبار ELA بنسب أقل بشكل ملحوظ مقارنة بنظرائهم من فئات الطلاب الأخرى على مستوى الولاية (5).
التحصيل في مادة اللغة الإنجليزية (ELA) وجائحة كوفيد-19:
أثرت جائحة كوفيد-19 ولا تزال تؤثر على الطلاب في جميع مراحل مسيرتهم التعليمية. ووفقًا لتقرير أعدته مجموعة استشارية تعليمية مستقلة،تسببت جائحة كوفيد-19 في إبطاء تقدم الطلاب في مهارة فهم القراءة في الصفوف من الثاني إلى السابع، وذلك بعد إغلاق المدارس في ربيع عام 2020(6).
تشير عدة دراسات إلى أن آثار جائحة كوفيد-19 قد تمتد على المدى الطويل بالنسبة للطلاب المتضررين، حيث يصعب تعويض ما فاتهم من تعليم، وقد يتسبب ذلك في آثار متفاقمة في مراحل لاحقة من حياتهم، مع عجز الطلاب عن «اللحاق» بزملائهم وبالمعايير المطلوبة. ووجدت شركة ماكينزي آند كومباني (2021) أن "بدون تدخلات فورية ومستمرة، قد يؤدي التعلم غير المكتمل المرتبط بالجائحة إلى خفض الدخل على مدى الحياة لطلاب المرحلة الابتدائية والثانوية بمعدل يتراوح بين 49,000 و61,000 دولار" (7).
الحضور
فيما يلي لمحة عامة عن معدلات حضور الطلاب في جميع أنحاء مقاطعة سبوكان.
الطلاب الذين يحضرون إلى المدرسة بنسبة لا تقل عن 90٪ من العام الدراسي، وحالات الغياب المتكرر، وتأثير ذلك الذي يستمر لفترة طويلة بعد انتهاء المرحلة التعليمية من الروضة حتى الصف الثاني عشر.
قامت منظمة LaunchNW بتشكيل«فريق عمل معني بالحضور المدرسي» لمعالجةالتحديات وتقديم الحلول لدعم الأسر وتشجيع الحضور المنتظم إلى المدرسة. يتألف الفريق العامل من قادة من الشركاء الرئيسيين في جميع أنحاء مقاطعة سبوكان، بما في ذلك NEW ESD101، ومقاطعة ويست فالي التعليمية، ومدارس سبوكان العامة، ومنظمة Nuestras Raíces. خلال الأشهر القليلة المقبلة، سيشارك الفريق العامل في جلسات استماع مع أفراد المجتمع، وسيحدد وينفذ مبادرات قائمة على الأدلة لتعزيز الحضور، ويقيّم تأثير تلك المبادرات.
يعد الحضور المنتظم أمراً أساسياً لتحقيق النجاح الأكاديمي، لأنه يتيح للطلاب الاستفادة من تعليمات المعلمين والتفاعل مع زملائهم.
يُعد هذا المؤشر مؤشراً إيجابياً على مستويات تحصيل الطلاب، مثل المعدل التراكمي ونتائج الاختبارات الموحدة (1، 2). علاوة على ذلك، تُظهر الدراسات أن ارتفاع معدلات التغيب يُعد مؤشراً قوياً على احتمال التسرب من الدراسة (3، 4)، حيث خلصت إحدى الدراسات على وجه الخصوص إلى أنه ضمن مجموعة من طلاب الصف الثامن الذين حضروا إلى المدرسة بنسبة أقل من 80٪ من الوقت، انقطع 78٪ منهم عن الدراسة الثانوية لاحقاً (3).
مع بدء سياسات التعليم المستندة إلى الأبحاث في الابتعاد عن استخدام الاختبارات الموحدة كمؤشر على نجاح الطلاب، تبرز أهمية مقاييس مثل الانتظام في الحضور. وقد توصل ألينسوورث وزملاؤه (5) إلى أنالدرجات الدراسية والانتظام في الحضور في المرحلة الإعدادية يعتبران مؤشرين أقوى على النجاح في المرحلة الثانوية وما بعدها من التعليم العالي مقارنة بمؤشرات مثل درجات الاختبارات أو العرق أو الفقر.
الغياب المتكرر:
يشير الغياب المزمن إلى تغيب الطالب عن أكثر من 10٪ من أيام الدراسة المسجلة لأي سبب كان (6). ويرتبط الغياب المزمن في المرحلة الثانوية بانخفاض التحصيل في الرياضيات والقراءة، وتراجع المشاركة الأكاديمية والاجتماعية (7). يكشف تقرير صادر عن المركز الوطني للأطفال الفقراء أن الغياب المزمن في رياض الأطفال، لا سيما بين الأطفال المحرومين، ينبئ بأدنى مستويات التحصيل الدراسي بحلول نهاية الصف الخامس (8).ويتحمل الطلاب من الخلفيات المحرومة اقتصاديًا العواقب الأكثر خطورة للغياب المزمن، حيث تفتقر أسرهم غالبًا إلى الموارد اللازمة لتعويض الوقت الضائع في الفصل الدراسي.
الحضور والالتحاق بالتعليم العالي:
يكتسب الحضور المنتظم أهمية ليس فقط بالنسبة للتحصيل الدراسي في المراحل الدراسية من الروضة حتى الصف الثاني عشر، بل أيضًا بالنسبة للنجاح في مرحلة ما بعد الثانوية. وجد Credé وآخرون (2010)، في مراجعة تحليلية شاملة، أن الحضور يرتبط ارتباطًا وثيقًا بكل من المعدل التراكمي الفردي للمادة وكذلك المعدل التراكمي العام للكلية (9). باستخدام بيانات من أكثر من 28,000 طالب، وجدت هذه الدراسة أن الحضور أظهر علاقة أقوى بالإنجاز في المرحلة ما بعد الثانوية مقارنة بمؤشرات مثل المعدل التراكمي في المدرسة الثانوية، أو درجات اختبار SAT، أو حتى ساعات الدراسة (9).
الطلاب الذين يكتسبون عادات حضور جيدة في مرحلة مبكرة من مسيرتهم الأكاديمية سيستمرون في جني ثمار حضورهم للفصول الدراسية حتى في مرحلة التعليم العالي.
الجزء الثاني من مادة الجبر بحلول السنة الثالثة
النسبة المئوية للطلاب الذين يجتازون مادة الجبر 2 بحلول السنة الثالثة من المرحلة الثانوية.
إن اجتياز مادة الجبر 2 بحلول السنة الثالثة من المرحلة الثانوية يعد مؤشراً مهماً يوضح لنا مستقبل الطالب في الجامعة وما بعدها.
تضع مؤسسات التعليم العالي مناهجها الدراسية على أساس أن الطلاب قد تلقوا تعليمًا في الرياضيات لمدة 3 إلى 4 سنوات في المرحلة الثانوية، بل إن العديد منها يتوقع أن يلتحق الطلاب بالسنة الأولى وقد أتموا بالفعل دراسة مقررات متقدمة في الرياضيات.
تعد مادة «الجبر 2» علامة فارقة مهمة في المرحلة الثانوية، لأنها تُعد شرطًا أساسيًا للالتحاق بدورات الرياضيات المتقدمة مثل «ما قبل حساب التفاضل والتكامل» و«حساب التفاضل والتكامل». وبالنسبة للطلاب الذين يفكرون في العمل في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (STEM) على وجه التحديد، فإن إتمام مادة «الجبر 2» بحلول السنة الثالثة من المرحلة الثانوية يضمن استعدادهم لمسارات الرياضيات في المرحلة ما بعد الثانوية، والتي يبدأ الكثير منها بدراسة «حساب التفاضل والتكامل 1» أو «حساب التفاضل والتكامل 2» في السنة الأولى من الجامعة.
كما يُعد إتمام دراسة مادة «الجبر 2» في المرحلة الثانوية مؤشراً على الالتحاق بالجامعة(1، 2، 3)، ويكون الطلاب الذين يدرسون مقررات الرياضيات المتقدمة في المرحلة الثانوية أكثر احتمالاً لإكمال دراستهم الجامعية بنجاح(1)والحصول على وظيفة ذات راتب جيد في المستقبل(5، 6، 7).
الجبر 2 والجامعة:
يُعد إتمام دراسة مادة «الجبر 2» في المرحلة الثانوية مؤشراً قوياً على الاستعداد للالتحاق بالجامعة والتسجيل فيها (1،2،3). أما المقررات التي تُدرس بعد «الجبر 2» (علم المثلثات، ومقدمة في حساب التفاضل والتكامل، وحساب التفاضل والتكامل) فتُعتبر عموماً مقررات «رياضيات متقدمة»، وقد أصبح إتمامها يكتسب أهمية متزايدة كشرط أساسي للقبول في الجامعات الأكثر انتقائية. كما يُعد الالتحاق بمقررات الرياضيات المتقدمة في المرحلة الثانوية مؤشراً رئيسياً على الزخم نحو الالتحاق بالجامعة. وجدت إحدى الدراسات التي أجريت على خريجي دفعة عام 1992 أن هناك اختلافات كبيرة في الالتحاق بالجامعة بين مجموعات الطلاب الذين درسوا مستويات مختلفة من الرياضيات: "من بين أولئك الذين درسوا الرياضيات المتقدمة في المدرسة الثانوية، التحق حوالي ثلاثة أرباعهم (76 في المائة) بالجامعة بحلول عام 1994. وانخفض معدل الالتحاق إلى 44 في المائة بالنسبة لأولئك الذين درسوا الرياضيات من المستوى المتوسط (الجبر 2)، وإلى 16 في المائة بالنسبة لأولئك الذين درسوا الجبر والهندسة فقط، وإلى 6 في المائة بالنسبة لأولئك الذين كان مستوى إكمالهم أقل من الجبر والهندسة" (1).
الطلاب الذين يدرسون مادة الرياضيات المتقدمة في المرحلة الثانوية هم أكثر عرضة لأن يكونوا على المسار الصحيح نحو النجاح، في حين أن أولئك الذين لا يدرسونها قد يجدون أنفسهم متخلفين عن الركب في الجامعة (4). وجدت دراسة أجريت على طلاب في كلية مجتمع في منطقة وسط المحيط الأطلسي بالولايات المتحدة أنالطلاب الذين أكملوا مقررًا في الرياضيات أعلى من مستوى الجبر 2 في المدرسة الثانوية كانوا أقل عرضة بنسبة 74.0% للتسجيل في مقرر تنموي مقارنة بالطلاب الذين أفادوا أن أعلى مستوى لهم في الرياضيات هو الجبر 2(4).
الجبر 2 والدخل:
كما يرتبط الالتحاق بدورات الرياضيات المتقدمة بارتفاع الدخل في مراحل لاحقة من الحياة (5،6،7). فإذا كان الطلاب الذين يدرسون الرياضيات المتقدمة في المرحلة الثانوية أكثر احتمالاً للالتحاق بالجامعة وإكمال دراستهم الجامعية بنجاح، فإنهم يكونون بالفعل متقدمين على أقرانهم من حيث احتمالية العثور على وظيفة ذات راتب مجزي. وجد غودمان (2017) أن توسيع نطاق المناهج الدراسية الإلزامية للرياضيات في المدارس الثانوية في الولايات المتحدة أدى إلى زيادة عدد الطلاب السود المشاركين في دورات الرياضيات المتقدمة (غودمان).
ونتيجة لهذا التغيير في السياسة، شهدت هذه الفئة من الطلاب زيادة في دخلهم في مراحل لاحقة من حياتهم.كما يرتبط الالتحاق بدورات الرياضيات المتقدمة في المرحلة الثانوية بانخفاض احتمالية الحصول على المساعدة الاجتماعية بعد التخرج(8).
المعدل التراكمي اللازم للالتحاق بالجامعة بحلول السنة الدراسية الأخيرة
النسبة المئوية لطلاب السنة النهائية الذين حققوا معدل تراكمي لا يقل عن 2.5 طوال فترة دراستهم الثانوية وحتى السنة الدراسية الأخيرة.
الطلاب الذين حصلوا على معدل تراكمي لا يقل عن 2.5 طوال فترة دراستهم الثانوية وحتى السنة الأخيرة.
تستخدم العديد من مؤسسات التعليم العالي المعدل التراكمي في المرحلة الثانوية كمعيار لتقييم أهلية المتقدمين للقبول والحصول على المساعدات المالية والمنح الدراسية. وفي إطار عملية التقييم هذه، تحدد العديد من المؤسسات الحد الأدنى للمعدل التراكمي بـ 2.5، مما يؤدي إلى استبعاد المتقدمين الذين يقل معدلهم التراكمي عن هذا الحد.
الطلاب الذين يحققون معدل تراكمي يبلغ 2.5 أو أعلى بحلول السنة الأخيرة من المرحلة الثانوية يكونون أكثر عرضة للتخرج من المدرسة الثانوية والالتحاق ببرنامج تعليمي بعد الثانوي(1،2). علاوة على ذلك، فإن طلاب السنة الأخيرة الذين يحققون معدل تراكمي يبلغ2.5 يكونون أيضًا أكثر عرضة لإكمال برنامج تعليمي بعد الثانوي بنجاح وجني الفوائد المالية المترتبة على ذلك (3،4،5).
المعدل التراكمي والاستعداد للالتحاق بالجامعة:
تعد الدرجات التي يمنحها المعلمون مؤشراً على التخرج من المدرسة الثانوية (1، 2) وعلى نجاح الانتقال إلى مرحلة ما بعد الثانوية (3). يمكن أن يكون استخدام المعدل التراكمي كمقياس لنجاح الطالب أكثر شمولية من الاعتماد فقط على الاختبارات المعيارية، لأنه يأخذ في الاعتبار عادات مثل المشاركة في الفصل والحضور والتنظيم، بدلاً من النظر فقط إلى المعرفة المكتسبة. غالبًا ما ترتبط متطلبات الحد الأدنى لمعدل التقدير العام (GPA) في المدرسة الثانوية بمعايير التخرج إلى جانب متطلبات ائتمانية محددة، مما يؤسس لارتباط سببي بين معدل التقدير العام (GPA) والتخرج من المدرسة الثانوية. بالإضافة إلى ذلك، تُستخدم درجات معدل التقدير العام (GPA) بشكل متكرر لتحديد الطلاب المؤهلين لدورات متقدمة أو تحضيرية للجامعة، والتي يُعرف عنها أنها تعزز الاستعداد للجامعة.
المعدل التراكمي كعامل خطر للتسرب من الدراسة:
كما أن الدرجات المنخفضة تنذر بالتسرب من المدرسة الثانوية، وتعد من أهم عوامل الخطر، إلى جانب الرسوب (2). دراسة بحثت في المعدل التراكمي غير التراكمي للصفوف من الأول إلى الثاني عشرالصف في منطقتين تعليميتين في الولايات المتحدة أن 86% منالطلاب الذين حصلوا على درجات في الفئة الأدنى (معدل تراكمي 0-1.5) لم يتخرجوا في الوقت المحدد(2). قد يرى الطلاب ذوو المعدلات التراكمية المنخفضة في سنتهم الدراسية الأخيرة أن الوقت المتبقي للتحسين قبل التخرج قصير جدًا، وقد يعتبرون التسرب من المدرسة خيارًا يبدو أسهل.
المعدل التراكمي والنجاح الجامعي:
كما يُعد المعدل التراكمي مؤشراً موثوقاً للأداء في مرحلة ما بعد الثانوية(3، 4، 5). فقد أظهرت دراسة شملت أكثر من 4,000 طالب جامعي أن المعدل التراكمي في المرحلة الثانوية هو العامل الفردي الأكثر تأثيراً في توقع المعدل التراكمي الجامعي، بغض النظر عن الاختلافات في معايير التقييم بين الجامعات (4). ويمكن أن يؤثر المعدل التراكمي الجامعي بحد ذاته على الفرص الأكاديمية، لأن الحصول على المنح الدراسية غالباً ما يتوقف على الحفاظ على درجات معينة؛ لذا فإن تأثير المعدل التراكمي في المرحلة الثانوية يمتد إلى ما هو أبعد من مجرد التخرج.
علاوة على ذلك، في مجال المساعي المهنية بعد التخرج، لا يزال المعدل التراكمي (GPA) يحتفظ بدوره الهام كمؤشر على النجاح. غالبًا ما يستخدم أرباب العمل المعدل التراكمي الجامعي كمعيار لفرز المرشحين للوظائف المبتدئة.يمكن أن يؤدي الحصول على معدل تراكمي جامعي أعلى إلى تعزيز فرص الوصول إلى مجموعة متنوعة من الفرص المهنية، مما يوسع مسارهم الوظيفي ويؤثر بشكل محتمل على رواتبهم.في الواقع، يقترح French وآخرون (2015) أن المعدل التراكمي في المدرسة الثانوية هو مؤشر مهم للدخل في مرحلة البلوغ (6)، مما يؤكد بشكل أكبر على أهمية هذا المقياس.
استكمال نموذج FAFSA
فيما يلي البيانات المتعلقة بملء استمارة الطلب المجاني للحصول على المساعدة المالية الفيدرالية للطلاب (FAFSA)، والتي تتيح الحصول على المساعدة المالية لبرامج التعليم بعد المرحلة الثانوية.
الطلاب الذين يملئون استمارة الطلب المجاني للحصول على المساعدة المالية الفيدرالية للطلاب (FAFSA)، والتي تتيح لهم الحصول على المساعدات المالية والمنح الدراسية لبرامج التعليم بعد المرحلة الثانوية.
إن ملء استمارة الطلب المجاني للحصول على المساعدة المالية الفيدرالية للطلاب (FAFSA) ليس ضروريًا للطلاب للحصول على المساعدة المالية الفيدرالية فحسب، بل يفتح لهم أيضًا أبوابًا للحصول على المنح والقروض وفرص العمل والدراسة والمنح الدراسية المخصصة للطلاب ذوي الاحتياجات المادية على مستوى الولاية والمؤسسات التعليمية. يزيد احتمال التحاق طلاب السنة الأخيرة الذين يقدمون نموذج FAFSA بنجاح بالتعليم ما بعد الثانوي بنسبة 84%، وترتفع هذه النسبة إلى 127% بشكل ملحوظ بالنسبة للطلاب في الخمس الأدنى من الناحية الاجتماعية والاقتصادية (1).
على الرغم من تقديم برنامج سخي للمساعدات المالية، احتلت ولاية واشنطن المرتبة 49 من أصل 50 ولاية في معدلات إكمال استمارة FAFSA في عام 2022 (3). تؤثر التفاوتات في إكمال استمارة FAFSA بشكل غير متناسب على الطلاب ذوي الدخل المنخفض والطلاب من الجيل الأول، مما يعيق سعيهم للحصول على التعليم العالي ويؤدي إلى استمرار القيود بين الأجيال في الوصول إلى موارد المساعدة المالية (4،5). تساهم عوامل مختلفة، بما في ذلك المفاهيم الخاطئة حول القدرة على تحمل التكاليف والأهلية ونقص المعلومات، في عدم إكمال الطلاب والأسر لاستمارة FAFSA، كما ورد في العديد من الاستطلاعات واسعة النطاق (7،8).
لماذا نقيس؟
عندما يقوم الطلاب بملء «نموذج الطلب المجاني للمساعدة الطلابية الفيدرالية» (FAFSA)، فإنهم لا يكتفون فقط بفتح الباب أمام إمكانية الحصول على المساعدة المالية الفيدرالية، بل يفتحون أيضًا الباب أمام أشكال أخرى من المساعدة مثل المنح المقدمة على مستوى الولاية والمؤسسة التعليمية، والقروض، وفرص العمل والدراسة، والمنح الدراسية الممنوحة على أساس الحاجة. وفقًا لشبكة National College Attainment Network، فإن الطلاب في السنة الأخيرة من المرحلة الثانوية الذين يقدمون نموذج FAFSA بنجاح يكونون أكثر عرضة بنسبة 84% للتسجيل فورًا في التعليم ما بعد الثانوي، وترتفع هذه الاحتمالية بشكل كبير لتصل إلى زيادة بنسبة 127% للطلاب في الخمس الأدنى من الناحية الاجتماعية والاقتصادية (1).
وضعنا الحالي:
في ولاية واشنطن عام 2017، بقيت مساعدات بقيمة خمسين مليون دولار دون أن يطالب بها أحد بسبب انخفاض معدلات إكمال استمارة FAFSA في ذلك العام (2). تتمتع ولاية واشنطن بواحد من أكثر برامج المساعدات المالية سخاءً في الولايات المتحدة بفضل وجود منحة WA من مجلس إنجازات الطلاب في واشنطن، ولكنها تتمتع أيضًا بواحد من أدنى معدلات إكمال استمارة FAFSA في البلاد، حيث احتلت المرتبة 49 من أصل 50 في عام 2022 (3).
التفاوتات:
غالبًا ما تكون العائلات التي تواجه صعوبة في ملء استمارة FAFSA هي تلك التي ستستفيد أكثر من غيرها من الفرص التي توفرها هذه الاستمارة. الطلاب ذوو الدخل المنخفض والطلاب من الجيل الأول هم الأقل احتمالاً من بين جميع فئات الطلاب لإكمال استمارة FAFSA، على الرغم من اعتمادهم المحتمل على المساعدة المالية لمتابعة التعليم ما بعد الثانوي (4،5). ونظرًا لأن إكمال استمارة FAFSA يرتبط ارتباطًا إيجابيًا بالالتحاق بالجامعة (1،6)، فإن مشكلة إكمال استمارة FAFSA غالبًا ما تكون مشكلة متوارثة عبر الأجيال.
قد لا يتمكن الطلاب الذين يفتقرون إلى أنظمة الدعم اللازمة من ملء استمارة FAFSA أو الالتحاق بالتعليم ما بعد الثانوي، مما يحد من قدرتهم على أن يكونوا مصدرًا للمساعدة المالية لأسرهم ومجتمعاتهم في المستقبل. والجدير بالذكر أن تحديث عام 2013 للدراسة الطولية للمدارس الثانوية لعام 2009 التي أجراها المركز الوطني لإحصاءات التعليم (NCES) كشف أن 34% من الطلاب من أصل إسباني و27% من الطلاب السود لم يكملوا استمارة FAFSA بسبب عدم كفاية المعلومات، مقارنة بـ 18% من الطلاب البيض (7).
لماذا لا يتقدمون بطلبات؟
لا يتمكن الطلاب وأسرهم من إكمال استمارة FAFSA لأسباب متنوعة. وفيما يلي الأسباب الأكثر شيوعًا وفقًا لما ورد في التحديث الصادر عام 2013 للدراسة الطولية للمدارس الثانوية لعام 2009 (HSLS:09) التي أجراها المركز الوطني لإحصاءات التعليم (NCES) (7):
- 33%يعتقدون أن بإمكانهم أو بإمكان أسرهم تحمل تكاليف الدراسة في المدرسة أو الجامعة دون الحاجة إلى مساعدة مالية
- 32%يعتقدون أنهم أو أسرهم قد لا يكونون مؤهلين للحصول على المساعدة المالية
- 28%لم يرغبوا في تحمل الديون
- 23%لم تكن لديهم معلومات كافية حول كيفية ملء استمارة FAFSA
- 22%لم يخططوا لمواصلة تعليمهم بعد الثانوية
- 15%لم يكونوا على علم بإمكانية ملء استمارة FAFSA
- اعتبر 9%أن استمارات FAFSA تتطلب جهدًا كبيرًا أو تستغرق وقتًا طويلاً
*شارك في الاستطلاع 18,558 طالبًا أو ولي أمر من 944 مدرسة ثانوية في الولايات المتحدة تخرجوا في عام 2013. وكان بإمكانهم تحديد أكثر من خيار واحد من الخيارات المذكورة أعلاه.
وتؤكد استطلاعات أخرى، مثل استطلاع NPSAS للفترة 1992-1993، واستطلاع BPS للفترة 1995-1996، واستطلاع NPSAS للفترة 2007-2008، واستطلاع CSSEE لعام 2008، واستطلاع FastWeb لعام 2008، هذه النتائج (8).
التخرج من المدرسة الثانوية
النسبة المئوية للطلاب الذين يتخرجون من المدرسة الثانوية في مقاطعة سبوكان، خلال أربع وخمس سنوات.
على الرغم من أن المدة الزمنية المعتادة لإتمام الدراسة الثانوية هي أربع سنوات، فمن الضروري الإقرار بأن بعض فئات الطلاب، مثل طلاب التربية الخاصة، قد يحتاجون إلى وقت إضافي لإتمام دراستهم بنجاح.
الطلاب الذين يتخرجون من المدارس الثانوية في مقاطعة سبوكان، سواء في غضون أربع سنوات أو خمس سنوات.
يمثل التخرج من المدرسة الثانوية مرحلة تعليمية حاسمة تؤثر على فرص الطالب في مواصلة تعليمه أو اتخاذ خطوات أخرى نحو مسار مهني ناجح. ونظرًا لأن الحصول على شهادة الثانوية العامة يعد شرطًا أساسيًا للالتحاق بالعديد من مؤسسات التعليم العالي، فضلاً عن العديد من الفرص المهنية، فإن التخرج في الوقت المناسب يعد أمرًا مفيدًا للأفراد على المدى الطويل (1).
يحصل خريجو المدارس الثانوية على أجور أعلى، ومعدلات توظيف أعلى، ويبلغون عن صحة أفضل في مراحل لاحقة من حياتهم مقارنة بمن تركوا الدراسة (2،3،4،5،6). وتزداد فجوة التحصيل التعليمي اتساعًا بين من تركوا الدراسة الثانوية وأصحاب الشهادات الجامعية (1،2،3،4). كما يتمتع خريجو المدارس الثانوية بمزايا غير مالية مثل صحة أفضل، ومشاركة مدنية، وأمن وظيفي (2،3،5).
الأجور:
حتى قبل الوصول إلى مرحلة التعليم ما بعد الثانوي، توجد فجوات في التحصيل الدراسي بين الطلاب الذين يتخرجون من المدرسة الثانوية والطلاب الذين يتسربون منها. ووفقًا لمكتب إحصاءات العمل، كان متوسط الدخل الأسبوعي لمن يحملون شهادة الثانوية العامة أعلى بمقدار 183.00 دولارًا عن أولئك الذين لا يحملونها في عام 2021 (2). يُظهر تقرير "التعليم يؤتي ثماره" لعام 2023 الصادر عن مجلس الكليات أن الأفراد الذين لا يحملون شهادة الثانوية العامة لا يعانون فقط من انخفاض في إمكانات الدخل مقارنة بأقرانهم، بل يواجهون أيضًا نموًا محدودًا في الأجور طوال حياتهم (1،3). من بين جميع الأسر في عام 2021، عانى 13% من الأفراد الحاصلين على شهادة الثانوية العامة من الفقر، في حين عانى عدد أكبر بكثير (27%) ممن لا يحملون شهادة الثانوية العامة من الفقر (3).
الاعتبارات غير المالية:
وفقًا لمجلس الكليات (College Board)، فإن الأفراد الذين لم يحصلوا على شهادة الثانوية العامة يشاركون في التصويت والتطوع وممارسة الرياضة بدرجة أقل، بينما يدخنون بدرجة أكبر مقارنةً بالفئات التي حصلت على شهادة الثانوية العامة (3،6). وبالإضافة إلى معاناتهم من انخفاض الأجور، فإن معدلات البطالة بين الأفراد الذين لم يحصلوا على شهادة الثانوية العامة أعلى أيضًا. في عام 2021، بلغ معدل البطالة بين المتسربين من الدراسة الثانوية 8.3٪، متجاوزًا معدل نظرائهم الحاصلين على شهادة الثانوية العامة بأكثر من 2٪ (2). علاوة على ذلك، غالبًا ما يُحرم هؤلاء الأفراد من المزايا المرتبطة بالوظائف ذات الأجور الأعلى، مثل الحصول على التأمين الصحي والتخطيط للتقاعد والإجازة المدفوعة الأجر، والتي تتوفر بشكل أكثر شيوعًا لأولئك الذين يحملون مؤهلات تعليمية متقدمة (7،5).
لماذا يتم تضمين مقياس لمعدلات التخرج على مدى خمس سنوات؟
على الرغم من أن المدة الزمنية المعتادة لإتمام الدراسة الثانوية هي أربع سنوات، فمن الضروري الإقرار بأن بعض فئات الطلاب، مثل طلاب التربية الخاصة، قد يحتاجون إلى وقت إضافي لإتمام دراستهم بنجاح.
وبالتالي، فإن إدراج مؤشر لمعدلات التخرج على مدى خمس سنوات يساعد على تكوين فهم أكثر شمولية للنتائج التعليمية، ويؤكد على أهمية تلبية الاحتياجات التعليمية المتنوعة.
الالتحاق بالجامعة
النسبة المئوية للطلاب في مقاطعة سبوكان الذين يلتحقون ببرنامج تعليمي بعد الثانوية في غضون عام واحد من تخرجهم من المدرسة الثانوية.
ماذا يحدث للطلاب في مقاطعة سبوكان بعد الانتهاء من الدراسة الثانوية؟ فيما يلي بيانات عن معدلات الالتحاق ببرامج ما بعد الثانوية خلال عام واحد.
تهدف منظمة LaunchNW إلى تحسين فرص الوصول إلى التعليم ما بعد الثانوي في معظم أنشطتها، لكنبرنامج Mpower للإرشاديُعد مبادرتنا الرئيسية لتحقيق هذا الهدف. Mpower هو تحالف يضم 22 منظمة، بما في ذلك إدارات المدارس المحلية والشركاء غير الربحيين والجامعات ومنظمة LaunchNW، ويقوم بربط طلاب الصفين الحادي عشر والثاني عشر في ثماني مدارس ثانوية محلية بموجهين يدعمون مسيرتهم نحو التعليم ما بعد الثانوي. يمكن أن يكون هؤلاء الموجهون زملاء من المدارس الثانوية المشاركة، أو زملاء من الجامعات، أو موجهين بالغين وعائلات من المجتمع المحلي. هذا العام، سيكون الطلاب في الصفوف النهائية المشاركون في برنامج Mpower مؤهلين للتقدم بطلب للحصول على منحة LaunchNW، وهي دعم إضافي لرحلتهم بعد الثانوية.
بالإضافة إلى برنامج Mpower، قامت منظمة LaunchNW باستثمارات موجهة لدعم الطلاب خلال انتقالهم من المرحلة الثانوية إلى التعليم ما بعد الثانوي. ويشير مصطلح «تراجع الصيف» إلى ميل الطلاب (في فصل الربيع) إلى التعبير عن نيتهم الالتحاق بالجامعة أو برامج التدريب، لكنهم لا يتخذون الإجراءات اللازمة خلال الصيف، وبالتالي لا يلتحقون بالدراسة في الخريف. في صيف 2023، مولت LaunchNW موظفين في المدارس الثانوية بمقاطعة سبوكان للعمل مع الخريجين الجدد لإبقائهم على اطلاع بالمواعيد النهائية وتشجيعهم على متابعة نواياهم في الالتحاق في الخريف.
تضاعف متوسط تكلفة الالتحاق ببرنامج البكالوريوس، بعد تعديلها وفقاً لمعدل التضخم، أكثر من الضعف منذ ستينيات القرن الماضي (1)، مما أثار مخاوف الطلاب وأسرهم بشأن العائد الذي يمكن أن يوفره التعليم العالي على الاستثمار.
ومع ذلك، تشير أدلة قوية إلى أن إتمام برنامج تعليمي بعد الثانوي ينطوي على مزايا مالية متنوعة. فعلى سبيل المثال، يرتبط إتمام أي شكل من أشكال التعليم العالي بارتفاع الدخل على مدار حياة الفرد، حيث يكون للبرامج الأطول أثر إيجابي أكبر على هذا الرقم (2، 3، 4). بل إن إحدى الدراسات وجدت أن الحصول على درجة البكالوريوس على وجه الخصوص يُقدَّر أنه يزيد الأجور بنسبة تتراوح بين 20 و48 في المائة عند التخرج (3).
الطلاب الذين يلتحقون بالجامعة في غضون عام من تخرجهم من المدرسة الثانوية هم أكثر عرضة لإكمال دراستهم الجامعية (7، 8)، وأكثر عرضة للالتحاق ببرنامج دراسي مدته أربع سنوات (7، 8)، وأكثر عرضة للحصول على دخل أعلى في المستقبل مقارنة بالطلاب الذين يؤجلون الالتحاق (6).
عائد الاستثمار:
تضاعف متوسط تكلفة الالتحاق ببرنامج البكالوريوس أكثر من مرتين منذ ستينيات القرن الماضي (1)، مما أثار مخاوف الطلاب وأسرهم بشأن العائد الذي يمكن أن يوفره التعليم العالي على الاستثمار. ومع ذلك، تشير أدلة قوية إلى أن إتمام برنامج التعليم العالي ينطوي على مزايا مالية متنوعة.
على سبيل المثال، يرتبط إكمال أي شكل من أشكال التعليم العالي بارتفاع الدخل على مدار حياة الفرد، حيث يكون للبرامج الأطول أثر إيجابي أكبر على هذا الرقم (2، 3، 4). بل إن إحدى الدراسات وجدت أن الحصول على درجة البكالوريوس على وجه الخصوص يُقدَّر أنه يزيد الأجور بنسبة تتراوح بين 20 و48 في المائة عند التخرج (3).
انخفاض معدلات الالتحاق:
منذ عام 2018، انخفض معدل الالتحاق الفوري بالجامعة — الذي يشير إلى نسبة الطلاب الملتحقين بالجامعة بحلول شهر أكتوبر من عام تخرجهم — من 69% إلى 62% (5). ومن بين مختلف فئات الطلاب، يُظهر الطلاب من الفئات الاجتماعية والاقتصادية الأقل دخلاً، والطلاب السود، والطلاب من أصل إسباني معدلات التحاق فوري أقل مقارنة بنظرائهم (5). "تعد عوامل مثل الموارد الأسرية، وجودة المدرسة الثانوية، والأداء الأكاديمي، والزواج، وحمل المراهقات من العوامل الرئيسية التي تحدد توقيت الالتحاق بالجامعة" (6).
في حين أن الطلاب المنتمين إلى طبقات اجتماعية واقتصادية أعلى قد يختارون قضاء سنة فاصلة للانخراط في أنشطة مثل السفر والعمل التطوعي والتنمية الشخصية، فإن الطلاب الأقل حظًا هم الأكثر عرضة لتأجيل الالتحاق بالجامعة بسبب مخاوف مالية أو التزامات اجتماعية مسبقة (6).
التسجيل الفوري وإتمام الدراسة الجامعية:
الطلاب الذين يؤجلون الالتحاق بالجامعة هم أقل احتمالاً لإكمال دراستهم الجامعية، وأكثر احتمالاً للالتحاق ببرنامج مدته سنتان بدلاً من أربع سنوات (7، 8). وجد بوزيك وديلوكا (2005) أن الطلاب الذين يؤجلون الالتحاق بالجامعة لمدة عام أو أكثر يواجهون احتمالية أقل بنسبة 64 في المائة للحصول على درجة البكالوريوس مقارنة بنظرائهم الذين يلتحقون في الوقت المحدد، حتى بعد أخذ الوضع الاجتماعي والاقتصادي والتحصيل الأكاديمي السابق والخصائص الديموغرافية الأخرى في الاعتبار (8). وإذا ما التحق المتأخرون ببرنامج ما بعد الثانوي، فمن المرجح أن يجدوا أنفسهم في صراع بين الاهتمامات الزمنية التي تعطل دراستهم ومشاركتهم في الأنشطة التعليمية ذات الصلة (7).
ونظراً للفوائد المؤكدة للمشاركة في هذه الأنشطة (مثل التدريب الداخلي والبحوث والتوجيه)، فإن تضارب المصالح هذا يشكل عائقاً كبيراً أمام المسيرة التعليمية للطلاب الذين يؤجلون التسجيل.
التسجيل الفوري وبدء جني الأرباح:
وجد لين وليو (2019) في دراستهما التي شملت ما يقرب من 7000 طالب أن الطلاب الذين يؤجلون دراستهم الجامعية يتكبدون خسارة في الدخل تبلغ 41000 دولار على الأقل خلال السنوات الثلاثة عشر الأولى التي تلي تخرجهم من المدرسة الثانوية، مع ارتفاع هذه الخسارة على مدى العمر إلى ما لا يقل عن ثلاثة أضعاف (6). عادةً ما تظهر القيمة المالية الناتجة عن المشاركة في برنامج ما بعد الثانوي بعد إكمال الدرجة العلمية، لذا فإن الطلاب الذين يلتحقون بالجامعة ولكن لا يتخرجون لن يجنوا عائد الاستثمار الذي سيجنيه الخريجون.
نظرًا لأن الطلاب الذين يؤجلون الالتحاق بالجامعة يكونون أقل احتمالًا للالتحاق بها أو التخرج منها أو إكمال برنامج البكالوريوس، فإن مسار دخلهم الإجمالي بمرور الوقت يقل بشكل ملحوظ عن مسار دخل الطلاب الذين يلتحقون بالجامعة في غضون عام واحد من تخرجهم من المدرسة الثانوية.
مبادرات مجموعات الطلاب
هنا يمكنك الاطلاع على نتائج الطلاب بناءً على هوياتهم، وبالتحديد الهوية الجنسية والعرق/الأصل العرقي.
يواجه الطلاب ذوو الهويات المختلفة عقبات فريدة من نوعها. تتيح لك هذه اللوحة الإحصائية الاطلاع على نتائج الطلاب حسب الهوية الجنسية والعرق/الأصل الإثني.
نحن ندرك أنه لكي ينجح الطالب في مسيرته من الولادة وحتى بلوغه الحياة المهنية، يجب أولاً تلبية احتياجاته الأساسية. ويشمل ذلك توفير الموارد التي تدعم صحته النفسية ورفاهه. وتقوم منظمة LaunchNW بتنسيقعمل «فريق عمل الصحة النفسية والرفاهية للشباب» الذييركز على تحسين الصحة النفسية للشباب من الطلاب في جميع أنحاء مقاطعة سبوكان. ويتألف الفريق من قادة بارزين من قطاعات متنوعة في المجتمع، وهو يعمل حالياً على تحديد سبل تعزيز الصحة النفسية للشباب. وستقوم فرقة العمل بتنفيذ حلول قائمة على الأدلة في جميع المجالات بدءًا من الوقاية وحتى العلاج. وستعمل المبادرة الأولى على تعزيز قدرات أخصائيي الصحة العقلية في المدارس في جميع أنحاء مقاطعة سبوكان لدعم الطلاب بغض النظر عن الظروف المالية لأسرهم.
استكشف البيانات
بيانات مسح صحة الشباب
من خلال جهد تعاوني بين هيئة الرعاية الصحية – قسم الصحة السلوكية والتعافي (DBHR)، ومكتب المشرف العام على التعليم (OSPI)، ومجلس المشروبات الكحولية والقنب (LCB)، وشركة Looking Glass Analytics، يتم إجراء هذا الاستطلاع بين طلاب الصفوف من السادس إلى الثاني عشر في جميع أنحاء ولاية واشنطن.
البيانات الريفية
تُظهر هذه الخريطة التفاعلية بيانات حسب المقاطعات في جميع أنحاء شرق واشنطن.
