ОЦІНКА НАШОЇ МІСІЇ
Ці дані розповідають про те, як наша громада підтримує наших дітей.
Нижче наведено дані про основні етапи освітнього процесу, які дають уявлення про те, які ресурси для підтримки молоді є в наявності, а яких бракує. Ці інформаційні панелі, складені Центром ефективності освіти, містять дані про учнів усіх шкільних округів округу Спокейн.
Ознайомтеся з цими даними, а потім приєднайтеся до нашої спільної місії — допомагати всім дітям на їхньому шляху від народження до професійної реалізації. Разом ми зможемо подолати перешкоди, що заважають учням реалізувати себе у вибраній професії та побудувати бажане майбутнє.
Натисніть на показники нижче, щоб переглянути дані.
Готовність до дитячого садка
Що означає для наших дітей та нашої громади бути готовими до вступу в дитячий садок? Ось дані про те, скільки учнів у окрузі Спокейн вступають до дитячого садка, будучи готовими до навчання.
Дані щодо готовності до відвідування дитячого садка
WaKIDS (Вашингтонський інвентар розвитку навичок у дошкільних закладах) включає оцінювання (комплексне оцінювання дитини за програмою WaKIDS), яке проводиться протягом перших двох місяців навчання в дошкільному закладі. Вихователі спостерігають за дітьми у шести сферах розвитку та навчання: соціально-емоційній, фізичній, мовній, когнітивній, грамотності та математиці (1).
Організація LaunchNW сприяє роботіробочої групи «Від народження до п’яти років» спільно зспівголовами — Ванессою Бехан, мережею The Learning Project Network та Регіональним округом охорони здоров’я Спокена. Ця робоча група об’єднує фахівців у галузі дошкільної освіти, партнерів з некомерційних організацій та батьків з усієї громади з метою розробки інноваційної пілотної програми, спрямованої на розширення підтримки сімей, які виховують дітей віком від народження до п’яти років.
Щоб глибше зрозуміти найгостріші проблеми, з якими стикаються сім’ї, співголови робочої групи розпочали свою роботу цього літа, зосередивши увагу на думках тих, кого ці проблеми торкаються найбільше: батьків та опікунів. Співголови робочої групи вже провели 7 зустрічей із громадськістю, зокрема у співпраці з організацією «Spokane Fatherhood Initiative» та «Thrive International», щоб безпосередньо вислухати думки сімей біженців.
Керуючись натхненною відданістю справі, ця робоча група активно проводить засідання, щоб виявити інноваційні можливості для розширення ресурсів, отримати уявлення та розуміння того, що потрібно сім’ям для благополучного життя, а також активізувати спільні дії у всьому Спокані з метою підтримки дітей та сімей.
Оцінювання готовності до навчання в дитячому садку, таке як комплексна оцінка розвитку дитини WaKIDS, дає змогу сім’ям, школам, освітнім округам та політикам об’єднати зусилля для підготовки та розвитку учнів на початковому етапі освіти. Малюки, які вчасно опановують математику та навички читання й письма, досягають більшого успіху в старших класах (3, 4, 5), а рівень деяких ранніх навичок може навіть передбачати успішність у старшій школі (3).
Діти дошкільного віку, які демонструють успіхи в математиці та соціально-емоційних навичках, також маютьбільше шансів закінчити середню школуі, як правило, у довгостроковій перспективі мають кращий стан здоров’я та матеріальний добробут, ніж їхні однолітки (3,7).
Початкова математика:
Успіхи в дошкільній освіті впливають на успіхи в навчанні в старших класах (3, 4, 5). Одне з відомих досліджень, в якому брали участь 966 канадських учнів від дитячого садка до 17 років, показало, щовисокий рівень математичних навичок у дитячому садку пов’язаний з кращими оцінками в старшій школі(3). Ця кореляція підтверджується метааналізом Дункана та ін., проведеним на основі шести наборів даних, що охоплюють тисячі учнів. У рамках цього дослідження вчені виявили, що ранні математичні навички дозволяють передбачити успіхи в навчанні в багатьох сферах у майбутньому (5). Також було доведено, що слабкі ранні математичні навички є предиктором відрахування зі школи (3).
Раннє навчання читання та письма:
З точки зору грамотності, розбіжності між тими, хто добре читає, і тими, хто читає погано, можуть виникати вже в ранньому віці й поглиблюватися з часом. «Ефект Матвія» — явище, за якого вправні читачі читають більше й удосконалюють свої навички, тоді як у тих, хто читає погано, спостерігається стагнація, — описує ситуацію, коли учень, який вступає до дитячого садка без необхідної підготовки до навчання грамоти, може роками стикатися з труднощами, якщо не вжити відповідних заходів (6).
Навички раннього читання також можуть слугувати показником успішності в подальшому навчанні в початковій школі, оскільки від учнів очікується, що до кінця 3-го класу вони оволодіють базовими навичками читання та письма (4).
Соціально-емоційні навички:
Розвиток соціально-емоційних навичок у ранньому віці є надзвичайно важливим фактором, що визначає майбутнє здоров’я, матеріальний добробут та інші комплексні показники благополуччя (3,7). Формування здорових соціально-емоційних якостей надає учням необхідну кмітливість для того, щоб відповідати навчальним вимогам та налагоджувати міжособистісні стосунки з однолітками та вчителями, що, у свою чергу, дозволяє їм отримувати користь від щоденного навчання (8). Деякі аспекти соціально-емоційного навчання мають особливе значення для успішності в навчанні.
Наприклад, Рабінер та ін. (2016) встановили, що проблеми з увагою в першому класі знижують ймовірність того, що учень закінчить середню школу (4).Навички залученості до навчального процесу також є предикторами майбутнього успіху в багатьох сферах:«Залученість дітей до навчального процесу в дитячому садку була стабільним предиктором результатів навчання в середній школі, що дозволяло передбачити успішність, ризик відрахування, прихильність до школи, вживання психоактивних речовин, рівень фізичної активності та стан ваги»(3).
Читання для 3-го класу
Якщо учні 3-го класу читають на рівні, що відповідає їхньому класу, це є важливим показником їхнього майбутнього.
Учні, які досягли рівня «достатньо» за результатами тесту SBAC з англійської мови для 3-го класу
Відсоток учнів, які отримали оцінку 3 або 4 та відповідають державним стандартам за результатами іспиту з мови та літератури для 3-го класу в рамках системи оцінювання Smarter Balanced.
Чинна навчальна програма у Сполучених Штатах базується на припущенні, що учні досягають рівня володіння навичками читання до кінця 3-го класу (2). Оцінка цього показника у ранньому віці допомагає освітянам зосередити свої зусилля та спрямувати ресурси на те, щоб допомогти учням наздогнати однолітків, а не допустити, щоб вони з часом відставали (2).
Рівень читацької грамотності в третьому класі є одним із ранніх показників ймовірності закінчення середньої школи.
Одне з досліджень, в якому взяли участь майже 4000 учнів, показало, що кожна шоста дитина, яка в третьому класі не володіє навичками читання на належному рівні, не закінчує середню школу вчасно (3). Серед цієї групи учні, які живуть у бідності та не мають достатніх навичок читання, утричі частіше кидають середню школу, ніж ті, хто ніколи не жив у бідності (3).
Крім того, низький рівень розуміння прочитаного часто зберігається протягом усього навчального процесу. Дослідження, проведене в Єльському університеті в 1997 році, показало, що «три чверті учнів, які погано читають у третьому класі, залишаться такими ж і в старшій школі» (2). Низький рівень розуміння прочитаного у молодших школярів також корелює з поведінковими проблемами в старших класах (4).
Діти дошкільного віку, які демонструють успіхи в математиці та соціально-емоційних навичках, також маютьбільше шансів закінчити середню школуі, як правило, у довгостроковій перспективі мають кращий стан здоров’я та матеріальний добробут, ніж їхні однолітки (3,7).
Результати тестування SBAC з англійської мови на рівні штату свідчать про значні розбіжності в успішності з англійської мови серед різних груп учнів. За даними інформаційного порталу «Washington State Report Card», серед учнів усіх класів такі підгрупи, як учні з малозабезпечених сімей (34 %) та учні афроамериканського походження (34,7 %), досягли стандартів на іспиті з англійської мови значно рідше, ніж аналогічні групи учнів у всьому штаті (5).
Результати з англійської мови та COVID-19:
Пандемія Covid-19 вплинула і продовжує впливати на учнів на всіх етапах їхнього навчального шляху. Згідно з доповіддю, підготовленою незалежною консультативною групою з питань освіти,Covid-19 уповільнив прогрес у розвитку навичок розуміння прочитаного в учнів 2–7 класів після закриття шкіл навесні 2020 року(6).
У низці досліджень стверджується, що наслідки Covid-19 можуть мати довгостроковий характер для учнів, які постраждали від пандемії, оскільки втрати в навчанні важко компенсувати, і це може спричинити експоненціальні наслідки в подальшому житті, оскільки учні не зможуть «наздогнати» своїх однолітків та досягти необхідних стандартів. Компанія McKinsey and Company (2021) дійшла висновку, що «без негайних і тривалих заходів незавершене навчання, пов’язане з пандемією, може зменшити доходи протягом життя учнів шкіл K–12 у середньому на 49 000–61 000 доларів» (7).
Відвідуваність
Ось короткий огляд відвідуваності учнів у всьому окрузі Спокейн.
Учні, які відвідують школу щонайменше 90 % навчального року, хронічні пропуски занять та наслідки, що відчуваються ще довго після закінчення шкільної освіти.
Організація LaunchNW сформуваларобочу групу з питань відвідування школи, щобвирішити існуючі проблеми та запропонувати рішення, спрямовані на підтримку сімей і заохочення регулярного відвідування школи. До складу робочої групи входять керівники ключових партнерських організацій округу Спокейн, зокрема NEW ESD101, шкільного округу Вест-Веллі, державних шкіл Спокейна та організації Nuestras Raíces. Протягом наступних кількох місяців робоча група проводитиме зустрічі з членами громади, визначатиме та впроваджуватиме науково обґрунтовані ініціативи для підвищення відвідуваності, а також оцінюватиме ефективність цих ініціатив.
Регулярне відвідування занять має вирішальне значення для успішного навчання, оскільки дає змогу учням отримувати користь від занять з викладачами та спілкування з однокласниками.
Цей показник є позитивним предиктором таких показників успішності учнів, як середній бал (GPA) та результати стандартизованих тестів (1, 2). Крім того, дослідження показують, що високий рівень пропусків занять є надійним предиктором відрахування зі школи (3, 4); зокрема, одне з досліджень виявило, що серед групи учнів 8-го класу, які відвідували школу менше ніж 80 % часу, 78 % згодом стали відрахованими зі школи (3).
У міру того як освітня політика, що ґрунтується на наукових дослідженнях, відходить від використання стандартизованих тестів як показника успішності учнів, на перший план виходять такі показники, як стабільна відвідуваність. Алленсворт та ін. (5) дійшли висновку, щооцінки та відвідуваність у середній школі є більш надійними показниками успішності в старшій школі та у вищій школі, ніж такі показники, як результати тестів, расова приналежність чи рівень бідності.
Хронічна відсутність:
Під хронічною відсутністю розуміється пропуск учнем більше 10 % навчальних днів з будь-яких причин (6). Хронічна відсутність у старшій школі корелює з нижчими результатами з математики та читання, а також зі зниженою академічною та соціальною активністю (7). Звіт, підготовлений Національним центром допомоги дітям, що живуть у бідності, показує, що хронічна відсутність у дитячому садку, особливо серед дітей із незабезпечених сімей, є предиктором найнижчих рівнів навчальних досягнень наприкінці п’ятого класу (8).Учні з економічно незабезпечених сімей зазнають найсерйозніших наслідків хронічної відсутності, оскільки їхні сім’ї часто не мають ресурсів, щоб компенсувати пропущений навчальний час.
Відвідування занять та навчання у вищих навчальних закладах:
Регулярна відвідуваність має важливе значення не тільки для успішності в школі, але й для успіху у вищій школі. Credé та ін. (2010) у ході всебічного метааналітичного огляду виявили, що відвідування занять тісно корелює як із середнім балом за окремі курси, так і із загальним середнім балом за навчання у коледжі (9). На основі даних щодо понад 28 000 студентів це дослідження показало, що відвідування занять має сильніший вплив на успішність у вищій школі, ніж такі показники, як середній бал у середній школі, результати тесту SAT або навіть кількість годин, присвячених навчанню (9).
Студенти, які ще на початку свого навчального шляху сформують у себе звичку регулярно відвідувати заняття, продовжуватимуть відчувати переваги відвідування занять навіть у вищій школі.
Алгебра II до 11 класу
Відсоток учнів, які успішно склали іспит з алгебри II до 11 класу середньої школи.
Успішне складання іспиту з алгебри II до 11 класу є важливим показником, який дає уявлення про подальше навчання у вищій школі та подальшу кар’єру.
Вищі навчальні заклади розробляють навчальні програми, виходячи з того, що учні проходять 3–4-річний курс математики в середній школі, а багато з них навіть очікують, що студенти, вступаючи на перший курс, вже мають за плечима курси з поглибленого вивчення математики.
Курс «Алгебра 2» є важливою віхою в старшій школі, оскільки він є обов’язковою передумовою для вивчення курсів з вищої математики, таких як «Вступ до математичного аналізу» та «Математичний аналіз». Зокрема, для учнів, які планують пов’язати своє майбутнє з галузями STEM, проходження курсу «Алгебра 2» до 11-го класу гарантує їхню підготовку до вивчення математичних дисциплін у вищих навчальних закладах, багато з яких починаються з курсів «Математичний аналіз I» або «Математичний аналіз II» на першому курсі.
Завершення курсу «Алгебра 2» у старшій школі також є фактором,що впливає на ймовірність вступу до вищого навчального закладу(1, 2, 3), а учні, які вивчають курси з поглибленої математики у старшій школі, мають більше шансів успішно здобути вищу освіту(1)та знайти добре оплачувану роботу в майбутньому(5, 6, 7).
Алгебра 2 та коледж:
Завершення курсу «Алгебра 2» у старшій школі є надійним показником готовності до вступу до вищого навчального закладу та ймовірності вступу (1, 2, 3). Курси, що вивчаються після «Алгебри 2» (тригонометрія, підготовка до математичного аналізу, математичний аналіз), зазвичай вважаються курсами «поглибленої математики», і їхнє проходження набуває все більшого значення як обов’язкова умова для вступу до престижних вищих навчальних закладів. Проходження курсів поглибленої математики у старшій школі також є ключовим показником наміру вступити до вищого навчального закладу. Одне дослідження випускників 1992 року виявило значні відмінності у вступі до коледжу серед груп учнів, які вивчали математику на різних рівнях: «Серед тих, хто вивчав поглиблену математику в середній школі, близько трьох чвертей (76 відсотків) вступили до коледжу до 1994 року. Рівень вступу знизився до 44 відсотків для тих, хто вивчав математику середнього рівня (Алгебра 2), до 16 відсотків для тих, хто вивчав лише алгебру та геометрію, і до 6 відсотків для тих, чий рівень навчання був нижчим за алгебру та геометрію» (1).
Учні, які вивчають поглиблену математику в старшій школі, мають більше шансів досягти успіху, тоді як ті, хто цього не робить, можуть відставати в коледжі (4). Одне дослідження студентів у громадському коледжі в середньоатлантичному регіоні США виявило, щостуденти, які в середній школі закінчили курс математики вище рівня «Алгебра 2», на 74,0% рідше записувалися на підготовчий курс порівняно зі студентами, які вказали «Алгебра 2» як свій найвищий рівень з математики(4).
Алгебра 2 та заробіток:
Вивчення курсів з поглибленої математики також корелює з вищими доходами у подальшому житті (5, 6, 7). Якщо учні, які вивчають поглиблену математику в середній школі, мають більші шанси вступити до вищого навчального закладу та успішно його закінчити, то вони вже випереджають своїх однолітків за ймовірністю знайти добре оплачувану роботу. Гудман (2017) встановив, що розширення обов'язкової програми з математики в середніх школах США збільшило кількість чорношкірих учнів, які відвідують курси з поглибленого вивчення математики (Гудман).
Внаслідок цієї зміни політики у представників цієї групи учнів у подальшому житті спостерігалося зростання доходів.Крім того, вивчення курсів з поглибленої математики в старшій школі пов’язане з меншою ймовірністю отримання державної допомоги після закінчення школи(8).
Середній бал, необхідний для вступу до коледжу, на останньому році навчання
Відсоток учнів старших класів, які мають середній бал не нижче 2,5 за весь період навчання в середній школі аж до останнього року навчання.
Учні, які мають середній бал не нижче 2,5 за весь період навчання в середній школі аж до останнього класу.
Багато вищих навчальних закладів використовують середній бал за результатами навчання в середній школі як критерій для оцінки права абітурієнтів на вступ, отримання фінансової допомоги та стипендій. У рамках цього процесу оцінювання багато закладів встановлюють мінімальний середній бал у 2,5, що призводить до відмови абітурієнтам, чий сукупний середній бал нижчий за цей поріг.
Учні, які до останнього року навчання в середній школі досягають середнього бала 2,5 або вище, мають більші шанси закінчити середню школу та вступити до вищого навчального закладу(1,2). Крім того, випускники з середнім балом 2,5 також мають більші шанси успішно закінчити вищу освіту та отримати від цього матеріальні вигоди (3,4,5).
Середній бал та готовність до вступу до коледжу:
Оцінки, виставлені вчителями, є показником як успішного закінчення середньої школи (1, 2), так і успішного переходу до вищої освіти (3). Використання середнього бала (GPA) як показника успішності учня може бути більш комплексним, ніж покладатися виключно на стандартизовані тести, оскільки воно враховує такі звички, як участь у заняттях, відвідування та організованість, а не лише отримані знання. Мінімальні вимоги до середнього балу в середній школі часто пов'язані з критеріями випуску, а також з конкретними вимогами щодо кредитів, що встановлює причинно-наслідковий зв'язок між середнім балом та закінченням середньої школи. Крім того, середні бали часто використовуються для визначення того, які учні мають право на проходження курсів для просунутих або підготовчих курсів до коледжу, які, як відомо, підвищують готовність до навчання у вищій школі.
Середній бал як фактор ризику відрахування:
Низькі оцінки також є предикторами відрахування зі школи та належать до найважливіших факторів ризику, поряд із залишенням на повторний рік навчання (2). Дослідження, присвячене аналізу некумулятивного середнього балу за 1–12класів у двох шкільних округах США показало, що 86%учнів, які отримали оцінки в найнижчій категорії (середній бал 0–1,5), не закінчили школу вчасно(2). Учні з низьким сукупним середнім балом у випускному класі можуть вважати, що до випускузалишилосязанадто мало часу для покращення результатів, і можуть розглядати відрахування як, на перший погляд, простіший варіант.
Середній бал та успішність у коледжі:
Середній бал (GPA) також є надійним показником успішності у вищій школі(3, 4, 5). Дослідження, в якому взяли участь понад 4 000 студентів, показало, що середній бал у середній школі є найвагомішим окремим фактором, що визначає середній бал у вищій школі, незалежно від відмінностей у системах оцінювання між навчальними закладами (4). Сам середній бал у вищій школі може впливати на академічні можливості, оскільки отримання стипендії часто залежить від збереження певного рівня успішності, тому значення середнього балу у середній школі виходить далеко за межі самого випуску.
Крім того, у сфері професійної діяльності після закінчення університету середній бал (GPA) продовжує відігравати важливу роль як показник успіху. Роботодавці часто використовують середній бал за результатами навчання у вищій школі як критерій відбору кандидатів на посади початкового рівня.Досягнення вищого середнього балу за результатами навчання у вищій школі може розширити доступ до різноманітних професійних можливостей, тим самим розширюючи кар’єрні перспективи та потенційно впливаючи на рівень заробітної плати.Насправді, French та ін. (2015) стверджують, що середній бал за результатами навчання у середній школі є важливим предиктором доходів у дорослому віці (6), що ще раз підкреслює важливість цього показника.
Заповнення форми FAFSA
Ось дані щодо заповнення безкоштовної заявки на отримання федеральної допомоги студентам (FAFSA), яка дає змогу отримати фінансову допомогу для навчання у вищих навчальних закладах.
Студенти, які заповнюють безкоштовну заявку на отримання федеральної фінансової допомоги (FAFSA), що дає змогу отримати фінансову допомогу та стипендії для навчання у вищих навчальних закладах.
Заповнення безкоштовної заявки на отримання федеральної фінансової допомоги студентам (FAFSA) не тільки є необхідною умовою для отримання федеральної фінансової допомоги, але й відкриває можливості для отримання грантів, позик, програм «навчання та робота» та стипендій, що надаються з урахуванням матеріального становища, на рівні штату та навчальних закладів. Старшокласники, які успішно подають FAFSA, мають на 84% більше шансів одразу вступити до вищого навчального закладу, причому ця ймовірність зростає до значних 127% для студентів із найнижчого соціально-економічного квінтилю (1).
Незважаючи на наявність щедрої програми фінансової допомоги, у 2022 році штат Вашингтон посів 49-те місце з 50 штатів за рівнем заповнення форм FAFSA (3). Нерівності у заповненні FAFSA непропорційно впливають на студентів з низьким рівнем доходу та студентів першого покоління, перешкоджаючи їхньому прагненню здобути вищу освіту та потенційно закріплюючи міжпоколінні обмеження у доступі до ресурсів фінансової допомоги (4,5). Різні фактори, включаючи хибні уявлення про доступність, право на отримання допомоги та брак інформації, сприяють тому, що студенти та їхні сім’ї не заповнюють FAFSA, як повідомляється у кількох широкомасштабних опитуваннях (7,8).
Навіщо проводити вимірювання?
Коли студенти заповнюють безкоштовну заявку на отримання федеральної фінансової допомоги (FAFSA), вони не тільки отримують можливість претендувати на федеральну фінансову допомогу, а й відкривають для себе доступ до таких видів підтримки, як гранти на рівні штату та навчальних закладів, позики, програми «навчання та робота» та стипендії, що надаються залежно від матеріального становища. За даними Національної мережі досягнення вищої освіти (National College Attainment Network), у випускників, які успішно подали FAFSA, ймовірність негайного вступу до вищого навчального закладу на 84% вища, причому ця ймовірність значно зростає — до 127% — для студентів із найнижчого соціально-економічного квінтилю (1).
Наш поточний стан:
У штаті Вашингтон у 2017 році п’ятдесят мільйонів доларів допомоги залишилися невикористаними через низький рівень заповнення форм FAFSA того року (2). Штат Вашингтон має одну з найщедріших програм фінансової допомоги у Сполучених Штатах завдяки існуванню гранту WA від Ради з питань успішності студентів штату Вашингтон, але також має один з найнижчих показників заповнення форм FAFSA в країні, посідаючи 49-те місце з 50 у 2022 році (3).
Розбіжності:
Сім’ї, яким важко заповнити форму FAFSA, часто є тими, хто найбільше виграв би від можливостей, які вона надає. Студенти з низьким рівнем доходу та студенти першого покоління мають найменшу ймовірність серед усіх груп студентів заповнити FAFSA, незважаючи на те, що вони потенційно залежать від фінансової допомоги для здобуття вищої освіти (4,5). Оскільки заповнення FAFSA позитивно пов'язане із вступом до коледжу (1,6), проблема заповнення FAFSA часто може бути поколінною.
Студенти, які не мають необхідної підтримки, можуть не заповнити форму FAFSA або не вступити до вищих навчальних закладів, що обмежить їхню здатність у майбутньому надавати фінансову допомогу своїм сім’ям та громадам. Зокрема, оновлення 2013 року Довготривалого дослідження середніх шкіл NCES 2009 року показало, що 34% іспаномовних студентів та 27% чорношкірих студентів не заповнили FAFSA через недостатність інформації, порівняно з 18% білих студентів (7).
Чому вони не подають заявки?
Студенти та їхні родини не заповнюють форму FAFSA з різних причин. Найпоширеніші причини, зазначені в оновленому виданні 2013 року результатів Довгострокового дослідження середніх шкіл 2009 року (HSLS:09), проведеного Національним центром статистики освіти (NCES), такі (7):
- 33%вважали, що вони або їхні родини можуть дозволити собі навчання у школі чи коледжі без фінансової допомоги
- 32%вважали, що вони або їхні родини можуть не відповідати критеріям або не мати права на отримання фінансової допомоги
- 28%не хотіли брати на себе борги
- 23%не мали достатньо інформації про те, як заповнити форму FAFSA
- 22%не планували продовжувати навчання після закінчення середньої школи
- 15 %не знали, що можуть заповнити форму FAFSA
- 9%вважали, що заповнення форм FAFSA вимагає занадто багато зусиль або забирає занадто багато часу
*У опитуванні взяли участь 18 558 учнів або батьків учнів із 944 середніх шкіл США, які закінчили навчання у 2013 році. Вони могли вибрати кілька варіантів відповідей.
Інші опитування, такі як NPSAS 1992–1993, BPS 1995–1996, NPSAS 2007–2008, CSSEE 2008 та FastWeb Survey 2008, підтверджують аналогічні результати (8).
Випускний у середній школі
Відсоток учнів, які закінчують середню школу в окрузі Спокейн протягом чотирьох та п’яти років.
Хоча зазвичай навчання в середній школі триває чотири роки, важливо усвідомлювати, що деяким групам учнів, наприклад, учням, які потребують спеціальної освіти, може знадобитися додатковий час для успішного завершення навчання.
Учні, які закінчують середні школи округу Спокейн як за чотири, так і за п’ять років.
Закінчення середньої школи є важливою віхою в освітньому процесі, яка впливає на можливості учня щодо продовження навчання або інших кроків на шляху до успішної кар’єри. Оскільки наявність атестата про середню освіту є необхідною умовою для вступу до багатьох вищих навчальних закладів, а також для отримання багатьох професійних можливостей, своєчасне закінчення школи є вигідним для людини в довгостроковій перспективі (1).
Особи, які закінчили середню школу, мають вищу заробітну плату, вищі показники зайнятості та, за їхніми власними оцінками, кращий стан здоров’я у зрілому віці, ніж ті, хто покинув навчання (2,3,4,5,6). Розрив у рівні освіти є ще більшим між тими, хто покинув середню школу, та тими, хто має вищу освіту (1,2,3,4). Випускники середньої школи також мають нефінансові переваги, такі як краще здоров’я, громадянська активність та стабільність зайнятості (2,3,5).
Заробітна плата:
Ще до здобуття вищої освіти спостерігаються розбіжності в успішності між випускниками середньої школи та тими, хто покинув навчання. За даними Бюро статистики праці, у 2021 році особи з атестатом про середню освіту заробляли на 183,00 доларів більше за тиждень у середньому, ніж ті, хто його не мав (2). Звіт «Education Pays» за 2023 рік, опублікований College Board, показує, що особи без атестата про середню освіту не тільки мають менший потенціал заробітку порівняно зі своїми однолітками, але й стикаються з обмеженим зростанням заробітної плати протягом усього життя (1,3). Серед усіх домогосподарств у 2021 році 13% осіб, які мали атестат про середню освіту, жили в бідності, тоді як значно більша група (27%) тих, хто не мав атестата про середню освіту, жила в бідності (3).
Нематеріальні аспекти:
За даними College Board, особи без атестата про середню освіту рідше беруть участь у голосуванні, рідше займаються волонтерською діяльністю, менше займаються фізичними вправами та частіше палять, ніж групи, які отримали атестат про середню освіту (3,6). Окрім нижчої заробітної плати, особи без атестата про середню освіту також мають вищі показники безробіття. У 2021 році рівень безробіття серед осіб, які не закінчили середню школу, становив 8,3%, що на понад 2% перевищувало рівень серед осіб, які мають атестат (2). Крім того, ці особи часто позбавлені переваг, пов’язаних із високооплачуваною роботою, таких як доступ до медичного страхування, пенсійного забезпечення та оплачуваної відпустки, які частіше доступні особам із вищою освітою (7,5).
Чому варто враховувати показник п’ятирічного рівня випускників?
Хоча зазвичай навчання в середній школі триває чотири роки, важливо усвідомлювати, що деяким групам учнів, наприклад, учням, які потребують спеціальної освіти, може знадобитися додатковий час для успішного завершення навчання.
Отже, врахування показника п’ятирічного рівня випускників дозволяє отримати більш повне уявлення про результати навчання та підкреслює важливість задоволення різноманітних навчальних потреб.
Вступ до коледжу
Відсоток учнів округу Спокейн, які вступають на навчання до вищих навчальних закладів протягом 1 року після закінчення середньої школи.
Що чекає на випускників шкіл округу Спокейн після закінчення школи? Ось дані про кількість учнів, які протягом року вступили до навчальних закладів після закінчення школи.
Майже у всіх своїх ініціативах LaunchNW прагне покращити доступ до освіти після закінчення середньої школи, алепрограма наставництва Mpowerє нашою флагманською ініціативою, спрямованою на досягнення цієї мети. Mpower — це коаліція з 22 організацій, серед яких місцеві шкільні округи, некомерційні партнери, університети та LaunchNW, яка об’єднує учнів 11-го та 12-го класів з восьми місцевих середніх шкіл із наставниками, що підтримують їх на шляху до подальшої освіти. Ці наставники можуть бути однолітками з шкіл-учасниць, студентами університетів або дорослими та родичами з місцевої громади. Цього року старшокласники, які беруть участь у програмі Mpower, зможуть подати заявку на стипендію LaunchNW — додаткову підтримку на їхньому шляху до післяшкільної освіти.
Окрім програми Mpower, LaunchNW здійснює цільові інвестиції для підтримки учнів під час переходу від середньої школи до подальшої освіти. Термін «літня втрата» (summer melt) означає тенденцію, коли учні (навесні) мають намір вступити до коледжу чи на курси професійної підготовки, але протягом літа не вживають необхідних заходів і, зрештою, не починають навчання восени. Влітку 2023 року LaunchNW профінансувало персонал середніх шкіл округу Спокейн для роботи з нещодавніми випускниками, щоб інформувати їх про терміни та заохочувати до виконання своїх намірів щодо вступу восени.
Середня вартість навчання на бакалаврській програмі з урахуванням інфляції з 1960-х років зросла більш ніж удвічі (1), що викликає занепокоєння у студентів та їхніх родин щодо окупності інвестицій у вищу освіту.
Однак численні дані свідчать про те, що здобуття вищої освіти має низку фінансових переваг. Наприклад, здобуття вищої освіти будь-якого рівня пов’язане з вищими доходами протягом усього життя, причому триваліші програми мають більший позитивний вплив на цей показник (2, 3, 4). Одне з досліджень навіть показало, що, за оцінками, саме здобуття ступеня бакалавра збільшує заробітну плату після закінчення навчання на 20–48 % (3).
Студенти, які вступають до вишу протягом року після закінчення середньої школи, частіше здобувають вищу освіту (7,8), частіше обирають 4-річну програму навчання (7,8) і, як правило, отримують вищі доходи в майбутньому, ніж студенти, які відкладають вступ (6).
Рентабельність інвестицій:
Середня вартість навчання на бакалаврській програмі з 1960-х років зросла більш ніж удвічі (1), що викликає у студентів та їхніх родин побоювання щодо окупності інвестицій у вищу освіту. Однак численні дані свідчать про те, що здобуття вищої освіти має низку фінансових переваг.
Наприклад, здобуття вищої освіти будь-якого рівня пов’язане з вищими доходами протягом усього життя людини, причому більш тривалі програми мають більший позитивний вплив на цей показник (2, 3, 4). Одне з досліджень навіть показало, що, за оцінками, саме здобуття ступеня бакалавра збільшує заробітну плату після закінчення навчання на 20–48 % (3).
Зниження рівня набору студентів:
З 2018 року показник негайного вступу до вищих навчальних закладів — тобто частка учнів, які вступили до вишів до жовтня року закінчення школи — знизився з 69 % до 62 % (5). Серед різних груп учнів учні з нижчим соціально-економічним статусом, афроамериканці та латиноамериканці демонструють нижчі показники негайного вступу, ніж їхні однолітки (5). «Такі фактори, як сімейні ресурси, якість середньої школи, успішність у навчанні, шлюб та підліткова вагітність, є ключовими визначальними факторами часу вступу до коледжу» (6).
У той час як студенти з більш заможних сімей можуть вирішити взяти річну перерву, щоб зайнятися подорожами, волонтерською діяльністю та особистісним розвитком, студенти з менш привілейованих верств населення частіше відкладають вступ до вишу через фінансові проблеми або попередні соціальні зобов’язання (6).
Негайне зарахування та здобуття вищої освіти:
Студенти, які відкладають вступ до вишу, рідше здобувають вищу освіту та частіше вступають на дворічні, а не чотирирічні програми (7,8). Бозік і Делука (2005) виявили, що студенти, які відкладають вступ до коледжу на рік або більше, мають на 64 відсотки меншу ймовірність здобути ступінь бакалавра порівняно з їхніми колегами, які вступають вчасно, навіть з урахуванням соціально-економічного статусу, попередніх навчальних досягнень та інших демографічних характеристик (8). Якщо студенти, які відкладають вступ, все-таки вступають до вищого навчального закладу, вони частіше стикаються з конфліктом інтересів щодо використання часу, що перериває їхнє навчання та участь у пов’язаних освітніх заходах (7).
З огляду на загальновизнані переваги участі в таких заходах (а саме: стажування, наукова робота та наставництво), цей конфлікт інтересів створює серйозну перешкоду в навчальному процесі для студентів, які відкладають вступ до навчального закладу.
Негайне оформлення та заробіток:
У своєму дослідженні, що охопило майже 7 000 студентів, Лін і Лю (2019) з’ясували, що ті, хто відкладає навчання, втрачають щонайменше 41 000 доларів у доходах протягом перших 13 років після закінчення середньої школи, а втрати за весь період життя становлять щонайменше втричі більше (6). Фінансова вигода від участі у програмі післяшкільної освіти зазвичай проявляється після отримання диплома, тому студенти, які вступають до коледжу, але не закінчують його, не отримають такого ж прибутку від інвестицій, як випускники.
Оскільки студенти, які відкладають вступ до вишу, рідше вступають до нього, рідше закінчують навчання або отримують ступінь бакалавра, їхні загальні доходи з часом виявляються значно нижчими, ніж у студентів, які вступають до вишу протягом року після закінчення середньої школи.
Ініціативи студентських груп
Тут ви можете ознайомитися з результатами учнів залежно від їхньої ідентичності, зокрема гендерної ідентичності та расової/етнічної приналежності.
Студенти з різною ідентичністю стикаються з особливими перешкодами. Ця інформаційна панель дозволяє переглянути результати навчання студентів за гендерною ідентичністю та расовою/етнічною приналежністю.
Ми знаємо, що для того, щоб учень міг успішно розвиватися на своєму шляху від народження до побудови кар’єри, спочатку мають бути задоволені його основні потреби. Це, зокрема, передбачає доступ до ресурсів, що сприяють його психічному здоров’ю та благополуччю. Організація LaunchNW координує роботуробочої групизпитань психічного здоров’я та благополуччя молоді, яка зосереджена на поліпшенні психічного здоров’я учнів у всьому окрузі Спокейн. Ця робоча група, до складу якої входять провідні діячі з різних секторів громади, наразі визначає шляхи сприяння психічному здоров’ю молоді. Робоча група впроваджуватиме науково обґрунтовані рішення у всьому спектрі заходів — від профілактики до лікування. Перша ініціатива спрямована на розширення можливостей шкільних психологів у всьому окрузі Спокейн для надання підтримки учням незалежно від фінансового становища їхніх сімей.
Ознайомтеся з даними
Дані опитування «Здорова молодь»
Завдяки спільним зусиллям Управління охорони здоров’я — Відділу психічного здоров’я та реабілітації (DBHR), Управління державного освіти (OSPI), Комісії з питань алкоголю та канабісу (LCB) та компанії Looking Glass Analytics це опитування проводиться серед учнів 6–12 класів у всьому штаті Вашингтон.
Дані про сільські райони
На цій інтерактивній карті представлені дані по округах у східній частині штату Вашингтон.
