ОЦЕНКА НАШЕЙ МИССИИ
Данные рассказывают о том, как наше сообщество поддерживает наших детей.
Ниже представлены данные об основных этапах обучения, которые дают представление о том, какие ресурсы доступны для поддержки молодежи, а каких не хватает. Эти информационные панели, составленные Центром эффективности образования, содержат данные об учащихся всех школьных округов округа Спокан.
Ознакомьтесь с этими данными, а затем присоединяйтесь к нашей общей миссии по поддержке всех детей на их пути от рождения до построения карьеры. Вместе мы сможем преодолеть препятствия, мешающие учащимся выбрать желаемую профессию и построить свое будущее.
Нажмите на индикаторы ниже, чтобы ознакомиться с данными.
Готовность к поступлению в детский сад
Что означает для наших детей и нашего сообщества «готовность к поступлению в детский сад»? Ниже приведены данные о том, сколько детей в округе Спокан поступают в детский сад, будучи готовыми к обучению.
Данные о готовности к поступлению в детский сад
WaKIDS (Вашингтонский инвентарь развивающихся навыков для дошкольников) включает в себя оценку (комплексную оценку развития ребенка WaKIDS), которая проводится в течение первых двух месяцев обучения в детском саду. Педагоги наблюдают за детьми в шести областях развития и обучения: социально-эмоциональной, физической, языковой, когнитивной, грамотности и математике (1).
Организация LaunchNW содействует работецелевой группы «От рождения до пяти лет» совместно ссопредседателями из организации «Ванесса Бехан», сети «The Learning Project Network» и Регионального управления здравоохранения Спокана. Эта целевая группа объединяет специалистов в области дошкольного образования, партнеров из некоммерческого сектора и родителей со всего региона с целью разработки инновационной пилотной программы, направленной на расширение поддержки семей, воспитывающих детей в возрасте от рождения до пяти лет.
Чтобы глубже понять основные проблемы, с которыми сталкиваются семьи, сопредседатели рабочей группы этим летом начали свою работу с того, что уделили особое внимание мнениям тех, кого эти проблемы затрагивают больше всего: родителей и опекунов. Сопредседатели рабочей группы уже провели 7 встреч с общественностью, в том числе в партнерстве с организацией «Spokane Fatherhood Initiative» и «Thrive International», чтобы напрямую выслушать мнения семей беженцев.
Стремясь к тому, чтобы эта работа была выполнена на высшем уровне, данная рабочая группа проводит активные заседания с целью выявления инновационных возможностей для расширения ресурсов, получения информации и понимания того, что необходимо семьям для благополучного развития, а также для стимулирования совместных действий по всему Спокану в целях поддержки детей и семей.
Оценки готовности к поступлению в детский сад, такие как комплексная оценка WaKIDS, позволяют семьям, школам, школьным округам и лицам, ответственным за разработку политики, объединить усилия для подготовки и развития потенциала учащихся на ранних этапах обучения. Дети младшего школьного возраста, демонстрирующие успехи в математике и грамотности, достигают большего успеха в старших классах (3, 4, 5), а уровень некоторых ранних навыков может даже служить индикатором успеваемости в старшей школе (3).
Дети дошкольного возраста, демонстрирующие хорошие успехи в математике и социально-эмоциональном развитии, такжечаще заканчивают среднюю школуи в долгосрочной перспективе, какправило, отличаются лучшим здоровьем и более высоким уровнем благосостояния по сравнению со своими сверстниками (3,7).
Начальная математика:
Успехи в раннем образовании влияют на успеваемость в последующих классах (3, 4, 5). В одном из значимых исследований, в ходе которого наблюдали за 966 канадскими учащимися с момента поступления в детский сад до 17-летнего возраста, было установлено, чтовысокий уровень математических навыков в детском саду связан с лучшими оценками в старшей школе(3). Эта взаимосвязь подтверждается метаанализом Данкана и др., в котором были проанализированы шесть наборов данных, охватывающих тысячи учащихся. В рамках этого исследования ученые обнаружили, что ранние математические навыки позволяют предсказать успех в обучении во многих областях в дальнейшем (5). Также было показано, что слабые ранние математические навыки предсказывают отсев из средней школы (3).
Раннее обучение чтению и письму:
С точки зрения грамотности различия между сильными и слабыми читателями могут возникать уже в раннем возрасте и усугубляться со временем. «Эффект Матфея» — явление, при котором опытные читатели читают больше и совершенствуют свои навыки, в то время как слабые читатели стагнируют — описывает ситуацию, когда ребенок, поступивший в детский сад без достаточной подготовки к обучению чтению, может годами испытывать трудности, если не будет принято соответствующих мер (6).
Навыки раннего чтения также позволяют прогнозировать успеваемость в последующих классах начальной школы, поскольку к концу 3-го класса от учащихся ожидается владение базовыми навыками чтения и письма (4).
Социально-эмоциональные навыки:
Развитие социально-эмоциональных навыков в раннем возрасте является чрезвычайно важным фактором, определяющим будущее здоровье, благосостояние и другие комплексные показатели благополучия (3,7). Развитие здоровых социально-эмоциональных качеств вооружает учащихся необходимыми навыками, позволяющими им справляться с учебными требованиями и налаживать межличностные отношения со сверстниками и учителями, что впоследствии дает им возможность извлекать пользу из повседневного обучения (8). Некоторые аспекты социально-эмоционального обучения имеют особое значение для академической успеваемости.
Например, Рабинер и др. (2016) пришли к выводу, что проблемы с вниманием в первом классе снижают вероятность того, что ученик закончит среднюю школу (4).Умение активно участвовать в учебном процессе также позволяет прогнозировать будущий успех во многих сферах:«Участие детей в учебном процессе в детском саду было стабильным предиктором результатов обучения в средней школе, позволяющим предсказать академическую успеваемость, риск отсева, степень привязанности к школе, употребление психоактивных веществ, уровень физической активности и вес»(3).
Чтение для 3-го класса
Если ученики в 3-м классе читают на уровне своего класса, это является важным показателем их будущего.
Учащиеся, достигшие уровня «продвинутый» по результатам тестирования SBAC по английскому языку для 3-го класса
Процент учащихся, набравших 3 или 4 балла и соответствующих государственным стандартам по результатам экзамена по языку и литературе для 3-го класса в рамках системы оценки Smarter Balanced.
Преобладающая в США учебная программа основана на предположении, что учащиеся достигают уровня владения навыками чтения к концу 3-го класса (2). Оценка этого показателя в раннем возрасте помогает педагогам сконцентрировать свои усилия и направить ресурсы на то, чтобы помочь учащимся догнать своих сверстников, а не допустить, чтобы они со временем отставали от них (2).
Уровень владения навыками чтения в третьем классе служит ранним индикатором успешного окончания средней школы.
Исследование, в котором приняли участие почти 4000 учащихся, показало, что каждый шестой ребенок, не владеющий навыками чтения на должном уровне в третьем классе, не заканчивает среднюю школу в срок (3). Среди этой группы учащиеся, живущие в бедности и не владеющие навыками чтения, в три раза чаще бросают школу, чем те, кто никогда не жил в бедности (3).
Кроме того, низкий уровень понимания прочитанного зачастую сохраняется на протяжении всего учебного пути учащегося. Исследование, проведенное в Йельском университете в 1997 году, показало, что «три четверти учащихся, которые плохо читают в третьем классе, останутся плохими читателями и в старших классах» (2). Низкий уровень понимания прочитанного у младших школьников также коррелирует с поведенческими проблемами в более старших классах (4).
Дети дошкольного возраста, демонстрирующие хорошие успехи в математике и социально-эмоциональном развитии, такжечаще заканчивают среднюю школуи в долгосрочной перспективе, какправило, отличаются лучшим здоровьем и более высоким уровнем благосостояния по сравнению со своими сверстниками (3,7).
Результаты тестирования SBAC по английскому языку на уровне штата свидетельствуют о значительных различиях в успеваемости по этому предмету среди различных групп учащихся. Согласно данным портала «Washington State Report Card», во всех классах такие подгруппы, как учащиеся из семей с низким доходом (34 %) и учащиеся афроамериканского происхождения (34,7 %), достигли установленных стандартов на экзамене по английскому языку в значительно меньшей степени, чем аналогичные группы учащихся по всему штату (5).
Успеваемость по английскому языку и COVID-19:
Пандемия COVID-19 повлияла и продолжает влиять на учащихся на всех этапах их обучения. Согласно отчету, подготовленному независимой консультативной группой по вопросам образования,пандемия COVID-19 замедлила прогресс в освоении навыков чтения с пониманием у учащихся 2–7 классов после закрытия школ весной 2020 года(6).
В ряде исследований отмечается, что последствия пандемии COVID-19 могут иметь долгосрочные последствия для затронутых ею учащихся, поскольку пробелы в знаниях трудно восполнить, и впоследствии это может привести к серьезным последствиям, поскольку учащиеся не смогут «догнать» своих сверстников и соответствовать установленным стандартам. Компания McKinsey and Company (2021) пришла к выводу, что «без немедленных и последовательных мер незавершенность обучения, связанная с пандемией, может привести к снижению доходов учащихся школ (K–12) в течение всей жизни в среднем на 49 000–61 000 долларов» (7).
Посещаемость
Вот краткая информация о посещаемости учащихся в округе Спокан.
Учащиеся, посещающие школу не менее чем на 90 % учебного года, хронические пропуски занятий и последствия, сохраняющиеся надолго после окончания школы.
Организация LaunchNW создалаРабочую группу по вопросам посещаемости, чтобырешить существующие проблемы и предложить решения, направленные на поддержку семей и содействие регулярному посещению школы. В состав рабочей группы входят руководители ключевых партнерских организаций округа Спокан, в том числе NEW ESD101, школьного округа Вест-Вэлли, государственных школ Спокана и организации Nuestras Raíces. В течение следующих нескольких месяцев рабочая группа проведет встречи с представителями местного сообщества, определит и реализует основанные на фактических данных инициативы по повышению посещаемости, а также оценит их эффективность.
Регулярное посещение занятий имеет решающее значение для успеваемости, поскольку позволяет учащимся извлекать пользу из уроков учителей и общения со сверстниками.
Данный показатель является положительным предиктором таких показателей успеваемости учащихся, как средний балл (GPA) и результаты стандартизированных тестов (1, 2). Более того, исследования показывают, что высокий уровень пропусков занятий служит надежным предиктором отсева из школы (3, 4); в частности, одно из исследований выявило, что среди группы восьмиклассников, посещавших школу менее 80 % времени, 78 % впоследствии бросили школу (3).
По мере того как образовательная политика, основанная на научных исследованиях, отходит от использования стандартизированных тестов в качестве показателя успеваемости учащихся, на первый план выходят такие показатели, как стабильная посещаемость. Алленсворт и др. (5) пришли к выводу, чтооценки и посещаемость в средней школе являются более надежными предсказателями успеха в старшей школе и в высших учебных заведениях, чем такие показатели, как результаты тестов, расовая принадлежность или уровень бедности.
Хроническая неявка:
Под хронической неявкой понимается пропуск учащимся более 10 % учебных дней по любой причине (6). Хроническая неявка в старшей школе сопряжена с более низкими показателями успеваемости по математике и чтению, а также со снижением академической и социальной активности (7). Отчет, подготовленный Национальным центром по проблемам детей, живущих в бедности, показывает, что хроническая неявка в детский сад, особенно среди детей из неблагополучных семей, предсказывает самые низкие показатели успеваемости к концу пятого класса (8).Учащиеся из экономически неблагополучных семей страдают от самых серьезных последствий хронической неявки, поскольку их семьям часто не хватает ресурсов, чтобы компенсировать пропущенное время в классе.
Посещаемость и обучение в высших учебных заведениях:
Регулярное посещение занятий имеет большое значение не только для успеваемости в системе K-12, но и для успеха в высшем образовании. Crede и др. (2010) в рамках всеобъемлющего метааналитического обзора обнаружили, что посещаемость тесно коррелирует как с индивидуальным средним баллом по курсу, так и с общим средним баллом в колледже (9). На основе данных более 28 000 студентов в этом исследовании было установлено, что посещаемость демонстрирует более сильную связь с успеваемостью в высшем образовании, чем такие показатели, как средний балл в старшей школе, результаты SAT или даже количество часов, потраченных на учебу (9).
Студенты, которые с самого начала обучения приучат себя к регулярному посещению занятий, будут по-прежнему извлекать пользу из посещения занятий даже в высших учебных заведениях.
Алгебра II к 11 классу
Процент учащихся, сдавших курс алгебры II к третьему классу средней школы.
Успешное освоение курса «Алгебра II» к 11-му классу средней школы — важный показатель, дающий представление о будущем в колледже и далее.
Высшие учебные заведения разрабатывают учебные программы, исходя из того, что учащиеся прошли 3–4-летний курс математики в средней школе, а многие из них даже ожидают, что к первому курсу студенты уже освоили курсы математики продвинутого уровня.
Курс «Алгебра 2» является важной вехой в старшей школе, поскольку он служит обязательным условием для изучения курсов по высшей математике, таких как «Введение в математический анализ» и «Математический анализ». В частности, для учащихся, планирующих карьеру в сфере STEM, освоение курса «Алгебра 2» к третьему году обучения в старшей школе гарантирует их готовность к изучению математических дисциплин в высших учебных заведениях, многие из которых начинаются с курса «Математический анализ I» или «Математический анализ II» на первом курсе.
Завершение курса «Алгебра 2» в старшей школе также является фактором,предсказывающим поступление в вуз(1, 2, 3), а учащиеся, которые в старшей школе изучают курсы математики углублённого уровня, с большей вероятностью успешно получат высшее образование(1)и впоследствии найдут хорошо оплачиваемую работу(5, 6, 7).
Алгебра 2 и колледж:
Завершение курса «Алгебра 2» в старшей школе является надёжным показателем готовности к поступлению в вуз и вероятности поступления (1, 2, 3). Курсы, изучаемые после «Алгебры 2» (тригонометрия, вводный курс в математический анализ, математический анализ), обычно считаются курсами «углублённой математики», и их прохождение всё чаще становится обязательным условием для поступления в более престижные вузы. Прохождение курсов углублённой математики в старшей школе также является ключевым показателем мотивации к поступлению в вуз. Одно исследование выпускников 1992 года показало, что существовали значительные различия в поступлении в колледж среди групп учащихся, изучавших математику на разных уровнях: «Среди тех, кто изучал углубленную математику в старшей школе, около трех четвертей (76 процентов) поступили в колледж к 1994 году. Показатель поступления снизился до 44 процентов среди тех, кто изучал математику среднего уровня (Алгебра 2), до 16 процентов среди тех, кто изучал только алгебру и геометрию, и до 6 процентов среди тех, чей уровень обучения был ниже алгебры и геометрии» (1).
Учащиеся, изучающие углубленный курс математики в старшей школе, чаще добиваются успехов в учебе, тогда как те, кто этого не делает, могут отставать в колледже (4). Одно из исследований, проведенных среди студентов общественного колледжа в среднеатлантическом регионе США, показало, чтовероятность поступления на подготовительный курс у студентов, прошедших в старшей школе курс математики выше уровня «Алгебра 2», была на 74,0 % ниже, чем у студентов, указавших «Алгебра 2» в качестве своего максимального уровня владения математикой(4).
Алгебра 2 и доходы:
Прохождение курсов углублённой математики также коррелирует с более высоким уровнем доходов в дальнейшей жизни (5, 6, 7). Если учащиеся, изучающие углублённую математику в старшей школе, с большей вероятностью поступают в вуз и успешно его заканчивают, то они уже опережают своих сверстников по вероятности найти хорошо оплачиваемую работу. Гудман (2017) обнаружил, что расширение обязательной программы по математике в средних школах США привело к увеличению числа чернокожих учащихся, посещающих курсы углубленной математики (Гудман).
В результате этого изменения политики у этой группы учащихся в более позднем возрасте наблюдался рост доходов.Посещение курсов по высшей математике в старшей школе также связано с меньшей вероятностью получения государственной помощи после окончания школы(8).
Средний балл, необходимый для поступления в колледж, к выпускному классу
Процент учащихся последнего года обучения, у которых средний балл за весь период обучения в старшей школе и на последнем году обучения составляет не менее 2,5.
Учащиеся, у которых средний балл за весь период обучения в старшей школе, включая последний год, составляет не менее 2,5.
Многие высшие учебные заведения используют средний балл за время обучения в старшей школе в качестве критерия для оценки права абитуриентов на поступление, получение финансовой помощи и стипендий. В рамках этого процесса оценки многие учебные заведения устанавливают минимальный средний балл на уровне 2,5, в результате чего абитуриенты, чей средний балл ниже этого порога, не допускаются к поступлению.
Учащиеся, достигшие к последнему году обучения в старшей школе среднего балла успеваемости (GPA) 2,5 или выше, с большей вероятностью закончат школу и поступят в высшее учебное заведение(1,2). Кроме того, выпускники со средним баллом 2,5 чаще успешно заканчивают высшее учебное заведение и получают от этого материальные выгоды (3,4,5).
Средний балл и готовность к поступлению в вуз:
Оценки, выставленные учителями, являются показателем как успешного окончания средней школы (1, 2), так и успешного перехода к обучению в высших учебных заведениях (3). Использование среднего балла (GPA) в качестве показателя успеваемости учащихся может быть более комплексным подходом, чем использование исключительно стандартизированных тестов, поскольку оно учитывает такие привычки, как участие в уроках, посещаемость и организованность, а не только усвоенные знания. Минимальные требования к среднему баллу в старшей школе часто увязаны с критериями получения аттестата наряду с конкретными требованиями к количеству кредитов, что устанавливает причинно-следственную связь между средним баллом и получением аттестата о среднем образовании. Кроме того, показатели среднего балла часто используются для определения того, какие учащиеся имеют право на посещение курсов углубленного изучения предметов или курсов подготовки к поступлению в вуз, которые, как известно, повышают готовность к обучению в вузе.
Средний балл как фактор риска отсева:
Низкие оценки также являются предсказателем отсева из средней школы и входят в число наиболее значимых факторов риска наряду с оставлением на второй год (2). Исследование, посвященное анализу некумулятивного среднего балла за 1–12класса классов в двух школьных округах США показало, что 86 %учащихся, получивших оценки в самой низкой категории (средний балл 0–1,5), не закончили школу в срок(2). Учащиеся с низким средним баллом за весь период обучения в выпускном классе могут считать, что до окончания школыосталосьслишком мало времени для улучшения успеваемости, и могут рассматривать отчисление из школы как, казалось бы, более легкий вариант
Средний балл и успех в колледже:
Средний балл (GPA) также служит надежным показателем успеваемости в высших учебных заведениях (3, 4, 5). Исследование, в котором приняли участие более 4 000 студентов, показало, что средний балл в старшей школе является наиболее значимым фактором, определяющим средний балл в вузе, независимо от различий в системах оценивания в разных учебных заведениях (4). Сам по себе средний балл в вузе может влиять на академические возможности, поскольку получение стипендии часто зависит от поддержания определённого уровня успеваемости, поэтому влияние среднего балла в старшей школе простирается далеко за пределы самого окончания школы.
Кроме того, в сфере трудоустройства после окончания вуза средний балл (GPA) по-прежнему играет важную роль в качестве показателя успеха. Работодатели часто используют средний балл в колледже в качестве критерия отбора при приеме на начальные должности.Получение более высокого среднего балла в колледже может расширить доступ к разнообразным профессиональным возможностям, тем самым расширяя карьерные перспективы и потенциально влияя на уровень заработной платы.Фактически, French и др. (2015) полагают, что средний балл в старшей школе является значимым предиктором доходов во взрослом возрасте (6), что еще раз подчеркивает важность этого показателя.
Заполнение формы FAFSA
Ниже приведены данные о заполнении бесплатной заявки на получение федеральной финансовой помощи студентам (FAFSA), которая открывает доступ к финансовой помощи для получения образования после окончания средней школы.
Студенты, заполняющие бесплатную заявку на получение федеральной финансовой помощи (FAFSA), которая открывает доступ к финансовой помощи и стипендиям для программ послесреднего образования.
Заполнение бесплатной заявки на получение федеральной финансовой помощи студентам (FAFSA) не только необходимо для получения федеральной финансовой помощи, но и открывает доступ к грантам, ссудам, программам «работа-учеба» и стипендиям, предоставляемым на уровне штата и учебных заведений на основе материального положения. Вероятность того, что выпускники, успешно подавшие заявку FAFSA, сразу поступят в высшее учебное заведение, на 84% выше, причем для студентов из самого низкого социально-экономического квинтиля эта вероятность возрастает до значительных 127% (1).
Несмотря на наличие щедрой программы финансовой помощи, штат Вашингтон занял 49-е место из 50 штатов по показателю заполнения форм FAFSA в 2022 году (3). Неравенство в заполнении анкет FAFSA непропорционально сказывается на студентах с низким доходом и студентах, являющихся первыми в семье, кто поступает в вуз, препятствуя их стремлению получить высшее образование и потенциально закрепляя межпоколенческие ограничения в доступе к ресурсам финансовой помощи (4,5). Различные факторы, включая неправильные представления о доступности, праве на получение помощи и недостаток информации, приводят к тому, что студенты и их семьи не заполняют анкеты FAFSA, как показано в нескольких широкомасштабных опросах (7,8).
Зачем проводить измерения?
Когда студенты заполняют бесплатную заявку на получение федеральной финансовой помощи (FAFSA), они не только получают право на рассмотрение их кандидатуры для получения федеральной финансовой помощи, но и открывают для себя доступ к таким видам поддержки, как гранты на уровне штата и учебного заведения, ссуды, программы «работа-учеба» и стипендии, присуждаемые с учетом материального положения. По данным Национальной сети по достижению высшего образования (National College Attainment Network), вероятность того, что выпускники старших классов, успешно подавшие заявку FAFSA, сразу поступят в высшие учебные заведения, выше на 84%, причем эта вероятность значительно возрастает — до 127% — для студентов из самого низкого социально-экономического квинтиля (1).
Наше текущее положение:
В 2017 году в штате Вашингтон 50 миллионов долларов финансовой помощи остались невостребованными из-за низкого показателя заполнения форм FAFSA в том году (2). Штат Вашингтон имеет одну из самых щедрых программ финансовой помощи в Соединенных Штатах благодаря существованию гранта WA от Совета по успеваемости студентов штата Вашингтон, но также имеет один из самых низких показателей заполнения анкет FAFSA в стране, заняв 49-е место из 50 в 2022 году (3).
Различия:
Семьи, которым сложно заполнить форму FAFSA, зачастую являются теми, кто больше всего выиграл бы от возможностей, которые она предоставляет. Студенты с низким доходом и студенты из семей, где никто ранее не получал высшее образование, реже всех других групп студентов заполняют форму FAFSA, несмотря на то, что они, вероятно, нуждаются в финансовой помощи для получения высшего образования (4,5). Поскольку заполнение формы FAFSA положительно связано с поступлением в вуз (1,6), проблема с заполнением FAFSA часто может быть межпоколенческой.
Учащиеся, не имеющие необходимой системы поддержки, могут не заполнить форму FAFSA или не поступить в высшие учебные заведения, что ограничит их способность в будущем выступать в качестве источника финансовой помощи для своих семей и сообществ. Примечательно, что обновление 2013 года результатов продольного исследования NCES среди учащихся средних школ 2009 года показало: 34 % испаноязычных учащихся и 27 % чернокожих учащихся не заполнили форму FAFSA из-за недостатка информации, в то время как среди белых учащихся этот показатель составил 18 % (7).
Почему они не подают заявки?
Студенты и их семьи не заполняют форму FAFSA по разным причинам. Наиболее распространённые причины, указанные в обновлённом отчёте 2013 года по результатам продольного исследования старшеклассников 2009 года (HSLS:09), проводимого Национальным центром статистики образования (NCES), следующие (7):
- 33 %считали, что они или их семьи смогут оплатить обучение в школе или вузе без финансовой помощи
- 32 %считали, что они сами или их семьи, возможно, не имеют права на получение финансовой помощи или не соответствуют критериям для её получения
- 28 %не хотели брать на себя долги
- 23 %не располагали достаточной информацией о том, как заполнить форму FAFSA
- 22 %не планировали продолжать образование после окончания средней школы
- 15 %не знали, что могут подать заявку FAFSA
- 9 %считали, что заполнение форм FAFSA требует слишком много усилий или занимает слишком много времени
*В опросе приняли участие 18 558 учащихся или родителей учащихся из 944 средних школ США, окончивших школу в 2013 году. Участники могли выбрать несколько вариантов ответа из перечисленных выше.
Другие опросы, такие как NPSAS 1992–1993, BPS 1995–1996, NPSAS 2007–2008, CSSEE 2008 и FastWeb Survey 2008, подтверждают аналогичные результаты (8).
Выпускной в старшей школе
Процент учащихся, окончивших среднюю школу в округе Спокан за четыре и пять лет.
Хотя обычно обучение в средней школе длится четыре года, важно учитывать, что некоторым группам учащихся, например учащимся, получающим специальное образование, может потребоваться дополнительное время для успешного завершения обучения.
Учащиеся, окончившие средние школы округа Спокан как за четыре, так и за пять лет.
Окончание средней школы является важнейшим этапом в образовании, который определяет возможности учащегося в плане получения дальнейшего образования или других шагов на пути к успешной карьере. Поскольку аттестат о среднем образовании является обязательным условием для поступления во многие высшие учебные заведения, а также для получения многих возможностей в сфере профессиональной деятельности, своевременное окончание школы в долгосрочной перспективе выгодно для каждого человека (1).
Лица, окончившие среднюю школу, впоследствии получают более высокую заработную плату, имеют более высокий уровень занятости и, по их собственным оценкам, лучшее здоровье, чем те, кто бросил школу (2,3,4,5,6). Разрыв в уровне образования между теми, кто бросил среднюю школу, и теми, кто получил высшее образование, еще более значителен (1,2,3,4). Выпускники средней школы также получают нематериальные преимущества, такие как лучшее здоровье, гражданская активность и стабильность занятости (2,3,5).
Заработная плата:
Ещё до получения высшего образования между учащимися, окончившими среднюю школу, и теми, кто бросил учёбу, наблюдаются различия в успеваемости. По данным Бюро статистики труда, в 2021 году лица, имеющие аттестат о среднем образовании, зарабатывали в среднем на 183,00 доллара в неделю больше, чем те, у кого его не было (2). Отчет «Образование окупается» за 2023 год, подготовленный College Board, показывает, что люди без аттестата о среднем образовании не только имеют более низкий потенциал заработка по сравнению со своими сверстниками, но и сталкиваются с ограниченным ростом заработной платы на протяжении всей жизни (1,3). В 2021 году среди всех домохозяйств 13% людей, имеющих аттестат о среднем образовании, жили в бедности, в то время как значительно большая группа (27%) людей без аттестата о среднем образовании жила в бедности (3).
Нематериальные аспекты:
По данным College Board, люди, не имеющие аттестата о среднем образовании, реже участвуют в голосовании, реже занимаются волонтерской деятельностью, меньше занимаются спортом и чаще курят, чем те, кто получил аттестат о среднем образовании (3,6). Помимо более низкой заработной платы, люди без аттестата о среднем образовании также страдают от более высокого уровня безработицы. В 2021 году уровень безработицы среди лиц, бросивших школу, составил 8,3%, что превышает показатель среди их сверстников, имеющих аттестат, более чем на 2% (2). Кроме того, эти люди часто лишены преимуществ, связанных с высокооплачиваемой работой, таких как доступ к медицинскому страхованию, пенсионному обеспечению и оплачиваемому отпуску, которые чаще доступны тем, кто имеет высшее образование (7,5).
Зачем включать показатель пятилетней доли выпускников?
Хотя обычно обучение в средней школе длится четыре года, важно учитывать, что некоторым группам учащихся, например учащимся, получающим специальное образование, может потребоваться дополнительное время для успешного завершения обучения.
Следовательно, включение показателя пятилетней доли выпускников позволяет получить более полное представление о результатах обучения и подчеркивает важность учета разнообразных потребностей учащихся.
Поступление в колледж
Процент учащихся округа Спокан, поступающих на программы послесреднего образования в течение одного года после окончания средней школы.
Что ждет учащихся округа Спокан после окончания средней школы? Ниже приведены данные о поступлении в программы послесреднего образования в течение первого года.
Практически вся деятельность LaunchNW направлена на расширение доступа к образованию после окончания средней школы, однакопрограмма наставничества Mpowerявляется нашей флагманской инициативой по достижению этой цели. Mpower представляет собой коалицию из 22 организаций, включая местные школьные округа, некоммерческих партнеров, университеты и LaunchNW, которая объединяет учащихся 11-х и 12-х классов восьми местных средних школ с наставниками, поддерживающими их на пути к получению образования после окончания средней школы. Этими наставниками могут быть сверстники из участвующих средних школ, студенты университетов, близкие по возрасту к учащимся, или взрослые и семейные наставники из местного сообщества. В этом году учащиеся старших классов, участвующие в программе Mpower, смогут подать заявку на стипендию LaunchNW, которая станет дополнительной поддержкой на их пути к получению образования после окончания средней школы.
Помимо программы Mpower, LaunchNW осуществляет целевые инвестиции для поддержки учащихся в период перехода от средней школы к дальнейшему образованию. Термин «летний отток» (summer melt) обозначает тенденцию, при которой учащиеся (весной) намереваются поступить в вуз или на курсы профессиональной подготовки, но в течение лета не предпринимают необходимых шагов и в итоге не поступают осенью. Летом 2023 года LaunchNW профинансировала работу сотрудников средних школ округа Спокан с недавними выпускниками, чтобы информировать их о сроках подачи документов и побуждать их выполнить свои намерения поступления осенью.
С 1960-х годов средняя стоимость обучения на программах бакалавриата с поправкой на инфляцию выросла более чем вдвое (1), что вызывает у студентов и их семей опасения относительно окупаемости вложений в высшее образование.
Тем не менее, имеются веские данные, свидетельствующие о том, что получение высшего образования дает ряд финансовых преимуществ. Например, получение высшего образования любого уровня связано с более высоким уровнем доходов на протяжении всей жизни, причем более длительные программы оказывают более значительное положительное влияние на этот показатель (2, 3, 4). В одном из исследований даже было установлено, что, по оценкам, получение степени бакалавра, в частности, позволяет увеличить заработную плату на 20–48 % после окончания учебы (3).
Студенты, поступающие в вуз в течение года после окончания средней школы, чаще получают высшее образование (7,8), чаще выбирают четырехгодичную программу обучения (7,8) и в дальнейшей жизни чаще получают более высокий доход, чем студенты, откладывающие поступление (6).
Рентабельность инвестиций:
С 1960-х годов средняя стоимость обучения на программах бакалавриата выросла более чем вдвое (1), что вызывает у студентов и их семей опасения относительно окупаемости вложений в высшее образование. Однако имеются веские доказательства того, что получение высшего образования дает ряд финансовых преимуществ.
Например, получение высшего образования любого уровня связано с более высоким уровнем доходов на протяжении всей жизни, причем более длительные программы оказывают более значительное положительное влияние на этот показатель (2, 3, 4). В одном из исследований даже было установлено, что, по оценкам, получение степени бакалавра, в частности, приводит к увеличению заработной платы на 20–48 % после окончания учебы (3).
Снижение показателей набора студентов:
С 2018 года показатель немедленного поступления в вуз — то есть доля учащихся, поступивших в вуз к октябрю года окончания школы — снизился с 69 % до 62 % (5). Среди различных групп учащихся студенты с более низким социально-экономическим статусом, афроамериканцы и латиноамериканцы демонстрируют более низкие показатели немедленного поступления, чем их сверстники (5). «Такие факторы, как семейные ресурсы, качество средней школы, успеваемость, вступление в брак и подростковая беременность, являются ключевыми факторами, определяющими сроки поступления в колледж» (6).
В то время как студенты из семей с более высоким социально-экономическим статусом могут решить взять год перерыва, чтобы заняться путешествиями, волонтерством и саморазвитием, студенты из менее обеспеченных слоев населения чаще откладывают поступление в вуз из-за финансовых проблем или ранее взятых на себя социальных обязательств (6).
Немедленное поступление в вуз и получение высшего образования:
Студенты, откладывающие поступление в вуз, с меньшей вероятностью получают высшее образование и чаще поступают на двухгодичные программы, а не на четырехгодичные (7,8). Бозик и Делука (2005) обнаружили, что у студентов, откладывающих поступление в вуз на год или более, вероятность получения степени бакалавра на 64 процента ниже, чем у их сверстников, поступивших вовремя, даже с учетом социально-экономического статуса, предыдущих академических достижений и других демографических характеристик (8). Если откладывающие поступление все же поступают в высшее учебное заведение, они чаще сталкиваются с конфликтом интересов, связанных с распределением времени, что прерывает их обучение и участие в связанных с ним образовательных мероприятиях (7).
Учитывая общепризнанные преимущества участия в таких мероприятиях (например, стажировки, научно-исследовательская работа и наставничество), данный конфликт интересов создает серьезное препятствие на пути обучения студентов, откладывающих поступление в вуз.
Немедленное присоединение и заработок:
В своём исследовании, охватившем почти 7 000 студентов, Лин и Лю (2019) пришли к выводу, что те, кто откладывает поступление в вуз, теряют как минимум 41 000 долларов в доходах в течение первых 13 лет после окончания средней школы, а потери за всю жизнь составляют как минимум в три раза больше (6). Денежная выгода от участия в программе высшего образования обычно проявляется после получения диплома, поэтому студенты, поступившие в вуз, но не закончившие его, не получат такой же возврат инвестиций, как выпускники.
Поскольку студенты, откладывающие поступление в вуз, с меньшей вероятностью поступают, заканчивают обучение или получают степень бакалавра, их общая динамика доходов со временем значительно уступает показателям студентов, поступающих в вуз в течение года после окончания средней школы.
Инициативы студенческих групп
Здесь вы можете ознакомиться с результатами учащихся с учетом их идентичности, в частности гендерной идентичности и расовой/этнической принадлежности.
Студенты с различной идентичностью сталкиваются с особыми препятствиями. Эта аналитическая панель позволяет проанализировать результаты обучения студентов с разбивкой по гендерной идентичности и расовой/этнической принадлежности.
Мы знаем, что для успешного развития учащегося на протяжении всего его жизненного пути — от рождения до построения карьеры — в первую очередь должны быть удовлетворены его основные потребности. Сюда входит доступ к ресурсам, способствующим укреплению его психического здоровья и благополучия. Организация LaunchNW координирует работуЦелевой группы по психическому здоровью и благополучию молодежи, задачей которой является улучшение психического здоровья учащихся по всему округу Спокан. В состав группы входят ключевые лидеры из различных секторов местного сообщества, и в настоящее время она занимается поиском путей содействия укреплению психического здоровья молодежи. Рабочая группа будет внедрять научно обоснованные решения по всему спектру мер — от профилактики до лечения. Первая инициатива будет направлена на расширение возможностей школьных психологов и психиатров по всему округу Спокан для оказания поддержки учащимся независимо от финансового положения их семей.
ИЗУЧИТЕ ДАННЫЕ
Данные опроса «Здоровая молодежь»
Благодаря совместным усилиям Управления здравоохранения — Отдела по вопросам психического здоровья и реабилитации (DBHR), Управления по вопросам общественного образования (OSPI), Комиссии по контролю за оборотом алкоголя и каннабиса (LCB) и компании Looking Glass Analytics данный опрос проводится среди учащихся 6–12 классов по всему штату Вашингтон.
Данные по сельским районам
На этой интерактивной карте представлены данные по округам восточной части штата Вашингтон.
